在践行生活化原则下优化物理教学

摘 要：本文阐述笔者在多年的物理教学实践中,遵循生活化原则,选用生活实例开展课堂教学,具体介绍与生涪密切相关的一些重要知识一最的教学过程和活动方案.

关 键 词：生活化物理教学教学内容教学过程教学用具教学评价

现代教学的一个重要理念就是从重学术性转向重普及性,倡导从生活走进物理,从物理走向社会,怎么写作社会.课堂教学生活化,首先意味着课堂教学需要关注学生个体的现实生活.物理课堂上的生活,应结合教学内容尽可能的创设一些生动有趣、贴近生活的例子,把生活中的这种物理原型生动地展现在课堂中,使学生眼中的物理不再是简单的物理,而是富有情感、联系生活、具有活力的东西,把教学归朴于实践,归朴于生活,同时把学到的知识应用于生活,让学生体会到物理学的强大生命力和自身巨大的价值.其次课堂教学要去构建学生个体的可能生活.与现实生活相比.可能生活是更具有人生价值和生活的意义,它关注的是人的生活质量,只有可能生活得以实现,才能成为现实生活.教育是为学生未来的生活做准备的,“给生活以教育,为生活而教育,为生活向前向上的需要而教育”,这是我国伟大的教育家陶行知对他所创立的“生活教育”所下的定义.我们课堂教学的目的是为了学生将来更好地怎么写作和适应社会的发展,是为了学生将来更好地生活.教育对个体可能生活的构建最直接地体现在课堂教学中,因为课堂教学是学校教育的核心工作,是教育目的得以实现的最基本手段,这就要求课堂教学直接承担着构建个体可能生活的重要任务.第三是课堂教学要提升学生的生命价值.物理不但具有科学价值,而且还蕴涵着丰富的人文内涵,教学中要求教师充分利用其人文价值,促进学生生活品位、生活格调、生命质量的提升.在物理课堂教学生活化中,学生在亲身“经历”的过程中,实现了知识与能力乃至生命的同步发展,并从中受到熏陶、感染、升华自己的生命：在课堂上对生活中具体问题的探讨,直接影响着学生当下乃至今后的发展和成长.遵循生活化原则,笔者从四个方面阐述了如何优化物理教学.

一、课堂教学内容的“生活化”

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能.生活与知识是紧密相连的,生活中有无限的物理.物理课堂教学内容生活化,让学生学习现实的物理是新课程标准的重要理念.充分挖掘生活中的物理知识素材,唤醒学生的生活经验,把社会生活中的题材引入课堂教学之中,是物理教学体现新理念的重要一环.

在内容上要充分考虑学生的生活经验、生活环境,让学生感到知识贴近他们的生活,同时,要更新教学内容.增加或加强与当今社会生活联系紧密的学习内容,尤其是那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容,关注学生的生活经验.物理教材总是落后于生活.把生活引入课堂,就能给课堂增添新的知识和信息,在高中物理教学着可以增加与日常生活息息相关的教学内容,例如：运动学的例子可以举相对速度,你在一辆行驶的巴士上看另一辆与你同方向的巴士,感觉对方并没有动,那是因为你和它处于相对静止状态.力学的例子可以举杠杆定理.比如内六角利用臂长的原理,让原本拧得很紧的螺帽可以用很小的力气拧开.磁学的例子可以举变压器.所谓变压器就是你家任何家用电器中都存在的东西.它利用的是交变电场可以引起磁场,交变磁场可以引起电场的原理制作的.热学的例子则可以举热水瓶.刚倒完热水后,如果把盖子塞得太紧,一会儿会难以拔出.那是因为热水瓶内部温度降低,在体积不变的情况下导致内部压强减小.相比大气压变小.

另外,现在的教材在编写时也体现了物理内容生活化.新教材中有很多习题都是用物理知识说明生活现象或解决生活问题,”科学足迹”栏目介绍科学家的事迹也间接说明物理来源于生活.

二、课堂教学过程的“生活化”

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.

“生活化”教学要将课堂教学看成是个体生活的过程,体现出个体参与体验的过程.教师应尊重学生的人格,关注学生个体差异,满足不同需要,刨设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展.在生活化教学过程中,特别强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣和价值观等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种生活化的信息交流,实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充,彼此将形成一个真正的“学习共同体”.因此,我们要把课堂教学看成是学生和教师个体生活的过程,而且将提升学生和教师个体的生命质量和价值视为课堂教学的终极目标.生活化课堂教学的过程离不开个体体验的参与.在教学过程中,如何促使学生去体验呢7一方面教学内容要和学生的实际经验产生联系,经验是体验产生的基础,没有经验体验就无法产生：另一方面,教师要为学生的体验创设一定的环境,有意识的引导学生去体验而完成教学.

教学案例：在讲授电容器时,我们重现“魔术师”诺莱特的魔术表演,教师事先准备好静电仪,导线,装着水的大玻璃瓶,让学生手拉手站成一排.老师摇动静电仪.然后让学生握住玻璃瓶中的导线,一瞬间,所有学生都惊叫着跳了起来.他们感叹的说“呵！真是太神奇啦,简直不可思议！”学生的亲身感受比任何语言都具有说服力.

其次,在其他课堂教学中,在尽可能的情况下经常采用让学生体验的方法进行教学.教学效果非常好.例如：在讲力的合成与分解时,利用事先准备好的旧自行车内胎中间挂水桶来演示合力与分力及夹角之间的关系,之所以用旧自行车内胎中间挂水桶演示,是因为用身边的器材做实验可行性强,而且旧自行车内胎有弹性,学生只要看其长短就可知道力的大与小,亲自实验者更能感受到作用力的大小：另外将学生领到操场让一部分学生拉单杠,另一部分学生就地做俯卧撑,要求学生认真体会两臂用力与两臂夹角之间的关系.让学生根据自己的体会得出结论从而完成教学.在讲功和能这部分内容时,让学生拎一桶水从一楼走到二楼和从二楼走到四楼,让学生说出自己的体会和感受并与两次做功多少进行比较,进而真正理解能量守恒和转化定律.在讲液体的表面张力时,让学生自己准备一些实验用具,如几枚硬币、缝衣针、油膜纸、塑料吸管、小塑料盆、弹性薄膜等在课堂上做实验,引导学生观察实验现象并分析实验现象得出结论.在讲电学内容时,拿一些小型家用电器,如电饭锅,可调式台灯等让学生进行探究等等.

另外,“生活化”的教学同时要求课堂教学要走向有效的师生交往,而发生在课堂教学中的真正交往,应该具备平等对话、互相尊重、彼此评判、共享知识、讲究实效等几方面的特征.三、课堂教学用具的“生活化”

新教材中有一个《探索者》栏目,这个栏目里介绍了很多实验,如：颤抖的灯丝、摇绳能发电吗、开门时线圈中会有电流吗.这些实验有一个共同点,它们都是利用身边触手可及的材料做的.中学生正处于长身体、长知识的阶段,他们的动手能力各异,但总体水平不高,如果教学用具过于专业化,学生会觉得物理真是难学,连做实验都是高技术密集型的仪器,比如教学上用的阴极射线管、洛仑兹力演示仪,示波器、气垫导轨演示仪、显微镜等,这样会无形中给学生造成一种恐惧心理,认为物理学习只能在实验室进行,离他们的生活实际太远而降低学习兴趣.还有一些实验器材都是专业性的,如金箔、铜材、有机玻璃棒等这类家庭生活中不常见的材料,学生大多无法获得,而且没有足够的亲身体验,教学效果并不是很好,如若有意选用一些学生在日常生活中容易见到的用具和容易找到的材料,教学效果就会有所变化,使学生深刻体会到物理就是来自于生活,物理就在生活之中.

日常生活中常见的可用于物理课堂教学的用具有：台秤、杆秤、弹簧秤、电子秤；洗衣机、电冰箱、空调、电饭锅、电熨斗、电烙铁、电动机、发电机、加湿器、除尘器、电脑、复印机、各种打印机、炸汁机、电视机、收音机、录音机、手机、传真机、验钞机、起重机；汽车、摩托车、自行车i照相机、望远镜、放大镜、平面镜、球面镜、凸透镜、凹透镜、玻璃砖：电能表、电压表、电流表、欧姆表、机械表、电子表、石英表、家用水表等等.以上有些物品,如洗衣机、起重机等虽不能拿到教室,但完全可以用多媒体或教学挂图展现、分析其原理.日常生活中常用的材料有：竹筷、碗、塑料盆、铁桶、木块、易拉罐、雪碧瓶、塑料尺、硬币、弹簧丝、铁钉、铁丝、螺丝、螺母、废圆珠笔芯、笔杆、缝纫机梭芯、胶卷暗盒、包装纸盒、塑料袋、包装纸、挂历、一次性注射器、输液管、鸡蛋和鸡蛋壳、大米、油、盐、酱、醋等,用以上这些日常生活中常见的物品和废弃物做材料,就可以使实验和教学活动的开展具有强大的生命力.

只要我们认真分析,仔细考虑,善于发掘,可以说生活中所能见到的东西几乎全部都可以作为物理教学用具使用,也只有这样,才能真正体现出“物理生活化,生活物理化“,正如朱正元教授倡导的“坛坛罐罐当仪器.拼拼凑凑做实验”的思想.

如学生自制的“透镜呈现立体光束”的演示仪,所用器材：放大镜、凹透镜、玻璃片、手电、蚊香、玻璃杯、圆形纸板(外径略大于玻璃杯口径),中间挖一小孔(孔径略小于透镜直径).将圆纸板用粘合剂粘合覆盖于玻璃杯口上.

具体实验操作：将蚊香点燃,手持玻璃杯并倒置,使玻璃杯内充满烟雾；将玻璃杯置于桌面上并将玻璃片盖在小孔上,防止烟雾溢出：用手电筒作光源,对着小孔自上而下照射,调节手电筒的聚光圈,使通过烟雾的光呈粗细均匀的柱状光束,作平行光源,如图所示：取下玻璃片,在小孔上放置凸透镜,可观察到呈锥形的立体光束；取下凸透镜,在小孔上放置凹透镜,观察光通过凹透镜的变化情况.

用这些教具进行教学,学生的反映是“生活就是实实在在的物理,人们的生活空间是大物理实验室,而日常生活用具、用品则是取之不尽的物理实验器材”.

四、课堂教学评价的“生活化”

课堂教学评价是教学评价中最基本的评价,也是最重要的评价.因此,课堂教学评价应该突显教育评价的发展性功能,强调评价主体的互动和参与,评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等各方面.课堂教学的“生活化”评价在评价的目的上.突出了其促进学生发展和教学改进的功能：在评价的内容上,体现了以多元智力理论为基础,通过评价促进学生全面发展的途径；在评价方法上,提倡根据不同的评价目标,应用多元化的评价方法(如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等),将评价与教学紧密结合起来,从而使得评价的过程也成为优化教学效果、促进学生发展的过程：在评价的反馈方面,通过设定恰当而明确的评价目标,并利用有针对性的、具有改进作用的评语发挥评价的导向作用,从而更有效地对学生的发展予以激励.另外,在“生活化”的课堂上,学生本人、同伴、教师成为评价的积极参与者和重要的评价资源,在促进学生发展的评价中他们成为“伙伴和同盟”,各自承担不同的角色,同时也为了共同的目标而努力.学生参与到对自己的评价中,成为对自己学习负责的人；学生之间相互评价.既促进了小组合作学习,也使学生看到了他人的优势,反思自己的不足；教师在评价中不仅是知识的传授者,还是高级的学者和学生学习的伙伴.

“生活化”课堂教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的全面发展,是以人为本的思想指导下的教学评价.以下是实施“生活化”的课堂评价标准和课堂教学的具体评价表.

①确定符合教学条件和学生学习实际的内容范围和难度要求,设置科学合理的,体现知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标要求的,具有定向、调节、激励、检测和评价功能的教学目标.

②创设宽松和谐的学习环境,使学生在学习过程中.学会知识,形成技能,获得丰富的情感体验,追求生命成长.③关注学生学习过程,让学生体验知识的生成,倡导合作交流与探究,注重培养创新能力.

④尊重学生的知识、能力、兴趣等方面的不同需要,保护学生自尊心,培养学生自信心.

⑤根据教学内容和学生发展水平,运用灵活的教学方法.充分发挥学生的主动性和积极性,满足不同学生的实际水平和教学内容两方面的要求.

⑥能够为学生留下思考的空间,教师应是一个组织者、引导者和促进者,以互动过程中平等首席的身份引领学生积极参与、主动思考、充分发展.

因此,教师应该让课堂教学变得富有生活化气息,多采用合作、交流和探究的教学组织形式,使课堂活起来,使学生真正地动起来,只有这样.才能体现出课堂教学的“生动(学生在动)”.