科学课程有效教学实践

一位科学教师在教学摆的研究时,让学生探究摆锤的重量与摆的快慢关系,结果学生在探究后汇报的数据各不相同,就是没有教师希望的情况出现,即改变摆锤的重量,摆的快慢不变.于是这位教师督促学生再认真地做一遍刚才的探究实验,结果学生还是没能在探究中找到教师希望的结论.最后那位教师把正确的结果告诉学生,算是完成教学中的这个探究活动环节.显然,这位教师在指导学生探究摆锤的重量与摆的快慢关系时,虽然进行了两次探究,但探究的过程可以说都是低效甚至是无效的,尤其是第二次探究活动进行前,教师没有进行必要的、有针对性的指导,机械重复探究活动,这样与教学的有效就很难有缘了.

1.换位思考做准备

五年级科学教学在研究沉浮时要用到橡皮泥,于是就采用文具店里的学生常用于手工活动的彩色“橡皮泥”,结果在课堂教学中学生探究时,“橡皮泥”在水中越捏越烂,最后学生的手上沾满了“橡皮泥”,橡皮泥船却再也不能捏起来.后来才发现上课用的“橡皮泥”其实是彩泥,主要的成分是面粉,出现上面的现象就不足为奇了.是生活中错误的称呼导致选错了探究材料,影响了课堂上的探究过程,有效也就无从谈起.因此,科学教学中的课前准备将直接影响教学的有效,是实现教学有效的重要保障.教师要熟悉每一节课上的器材,了解使用方法及注意点,才能更好地指导学生开展探究活动,促进教学的有效.

五年级科学摆的研究一课,教学中有一个学生探究摆线长度与摆的快慢关系的环节,一般对摆线的长度由学生用尺量的方法来确定.从实际情况看,由于学生的尺一般只有20厘米,而摆线的长度有50厘米左右,用这样的尺较难在短时间内确定摆线的一倍长和两倍长.为节省学生测量摆线长度的时间,在较长的摆线上做了记号,分别是中点和终点,学生在探究中就能较快地确定摆线的“原来的摆长”和“两倍的摆长”.因此在课前准备阶段,教师需要站在学生的角度去分析、考虑,对于那些影响教学效率的地方可以给予适当的帮助,当然不是包办,重点处还是由学生来完成,从而为实现有效教学、高效教学提供可能.

2.已有经验作引入

科学教学内容往往与学生的生活实际紧密联系着,这不仅能提高学生对教学内容的兴趣,更重要的是让学生认识科学其实就在他们的身边,也是为了更好地体现科学教学为培养学生学科学、用科学能力这一目的.每个学生对于科学教学内容都有各自的生活经验,有可能是正确的,也有可能是错误的.合理地分析、判断学生已有的经验,并让学生的这些经验展示在教学中,为课堂教学怎么写作,正确的经验进一步得以巩固,错误的经验得到纠正,实现教学的有效.

3.知识迁移,设计实验

科学探究实验方法有好多是可以借鉴的,像研究溶解快慢的对比实验方法,探究中只有其中一个条件变化,其余条件都不变.这种对比实验可以借鉴用到研究摆锤的重量、摆线的长度、摆幅的大小与摆的快慢关系的研究上.即使有的探究在使用的材料上不是完全相同,但原理是一样的,这样可以引导学生在方法上的迁移,合理设计探究的方案.

4.灵活评价,提高兴趣

4.1 引入竞争

“比一比哪个小组完成探究活动最快?”“比一比哪个小组最先调出符合要求的摆?”“看看哪个小组成员合作默契?”等等,争第一是每个小组的共同愿望,他们在争先的愿望下积极、认真地投入到探究活动中.经过比较,引入竞争机制后,学生参与探究的热情、探究的速度、小组间的合作等都有明显的改善,先进的小组奖励一颗红★,取得红★的小组那种自豪、成功的喜悦将激励他们今后做得更好,也鞭策其他小组不断努力提高.

4.2 经验推广

摆的研究一课,学生在探究摆锤的重量与摆的快慢的关系时,学生的生活经验都认为两者是有关系,实际却是没有关系的,需要在探究中发现这个规律,达到纠正学生已有知识的目的.关键是在探究中操作正确,在改变摆锤重量的情况下摆的快慢不变.在实际教学中学生较难得到理想的数据,很大的一个原因是学生的生活经验干扰探究.一次有一组学生得到摆的快慢不变的数据,不少学生露出疑惑、不相信的眼神.为了加深学生的印象,提高可信度,接下来让这组学生介绍他们的方法,原来他们也经历了得到数据不同的过程,只不过他们又进行了多次探究,最后才确定这个结论.这是多好的探究经验,于是在肯定他们的方法基础上加以大力提倡,并建议其他学生今后遇到类似情况可以采用探究方法.那组学生的脸上充满自豪,相信这次探究活动会给他们留下深刻的印象.

提高课堂教学的有效性是永恒的话题,不同的教学内容、学生就会有不同的有效教学方法,只要是有利于促进教学有效的方法都是好方法.

（作者单位：江苏省吴江市松陵镇中心小学）