网站原创《语文课程标准》对七至九年级的作文修改要求是,养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.同时,对教师组织作文教学提出建议,要求重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.怎样开展作文修改呢?这里仅对表达方式的落实谈谈看法.
一、表达方式的修改要求
(一)具体的叙述
叙事类的记叙文要求把事情的经过部分写具体.总的来说,一要从表达文章中心的需要出发,认真分析、选择材料,分清主次,对与中心关系密切的材料,重要的情节、场面和过程,要多用笔墨,具体详尽地进行记叙；二要细致分析,对重点记叙的内容把握准确,不放过主要的情节.事情的经过写具体了,才能给读者留下实实在在的印象.总之,起码的记叙文六要素要交代清楚.
写人的记叙文,常见的毛病就是随意拉来一个人物举出两三个事例,凑成一篇,结构较松散,造成人物形象暗淡,事迹平淡,给读者的印象不深,写作水平也难有所提高.所以,一定要选取典型事例,取最能表现人物思想品质和性格特点的事来写.事件必须是自己感受最深的.表现人物的事例要有主次、详略之分.用一件事写人,这件事应该是相对完整的；用几件事写人,可以选择其中最能表现中心的一两件作为重点,写完整,写详细；其他事可以简略写,甚至几笔带过.这样,文章才会有主次、详略,才会有变化,人物特点才会既突出又鲜明.
(二)细腻的描写
抓住细节写具体,所谓细节就是某些细小的、生动的、能较好地表现人物思想、性格的情节.恰当的细腻的描写,能使读者如临其境.一个细腻描绘的画面,有时竟成了全篇中最打动人心、最令人难忘的场景.
(三)点睛的议论
记叙文在发表对所叙事件意见、主张和看法时,就要用到议论的表达方式.记叙文中议论的位置和作用有：（1）用在文章的开头,起统领全文、点明中心、引出下文的作用,并能使文章的主题思想得到鲜明的表达,同时能使文章条理分明,层次清楚,揭示记叙的事物所蕴含的道理和意义.（2）用在文章的中间,起承上启下的作用,使事与事之间紧密地连接起来,使文章结构显得严谨.（3）用在文章的结尾,一般是为了提高对所叙事物的认识,深化文章的主题思想,点明和加深所叙事物的意义,起画龙点睛的作用.总之,议论一般用于记叙文开头是解决为什么记叙的问题；用于中间是起衔接作用,加强上下文的联系；用于文章结尾是为了收缩全文、深化中心、画龙点睛.
(四)感人的抒情
抒情也是作者思想、观点、立场的流露,是作者对事物的审美与评价,表现对所写事物、人物的态度.抒情往往与叙述、描写、议论配合运用.抒情在记叙文中运用得好,可以渲染气氛,表达感情,增强文章的感染力.记叙文中的主要抒情方式：（1）直接抒情,即作者在文章中表明自己的感触和动情之处.（2）间接抒情,即作者通过叙述、描写、议论来抒情.
二、表达方式的修改范例
我选取了全班同题作文《我的心声》一个学生文中的片段作为教学范例.
(一)学习加旁批
国庆节时间那天,我和二姨线索人物去市场地点写饺子馅包饺子.来到那里,人山人海场面描写,好不容易挤进了饺子店事件起因,写了一斤饺子馅.突然看到一个老爷爷,主要人物被一个小伙子撞了一下,匆匆离去.老爷爷下意识地摸了摸口袋动作描写,发现自己的钱包被偷了,他大声喊道：“别跑,臭小子!还我钱包!来人哪!语言描写抓小偷!”可周围的人有的只是站在那里看,有的好像什么也没有看到,匆匆走去.事件经过老爷爷看没有一个人帮他,自己又跑不过那个贼,摇摇头,动作描写“唉”的一声,垂头丧气地事件结果走了.我本想去帮忙,二姨皱皱眉头说：“找神态、语言描写死啊!不要命啦!”望着老爷爷失落的外貌描写背影,我的心好像被心理活动描写揪了一下.望着那些无动于衷的人们,我的心好像被震了一下.久久不能平静等
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(二)学习写评语
针对范文,结合写作要求,以及历年中考评分标准写出评语.
1.优点：叙述清楚；描查重复率段丰富；事件有意义,记叙要素交代落实.
2.不足：叙述部分还可详写,占全文篇幅可多一些；议论部分偏多（原文议论部分占了一半文字）.
(三)学习提出修改建议
1.叙述和描写为记叙文主要表达方式,占全文主要篇幅,议论减少些.
2.学会叙述故事,处理好故事情节,使内容更具体.
如“匆匆走去.正在这时,那个小偷踩着一块烂菜叶,摔倒在地上,这是抓小偷的绝佳时机.老爷爷赶紧跑过去,并大喊:‘抓小偷!’小偷慌乱地爬起来,惊恐地看了看四周.但周围没有一个人停下脚步,小偷趁机跑掉了.老爷爷看没有一个人帮他,自己又跑不过那个贼,摇摇头,‘唉’的一声,垂头丧气、无可奈何地站住了直喘气.”加入情节处理后,更能显现出人们的冷漠.
3.场面、人物、语言、心理等活动起来、互动起来.
“我”是线索人物,也可以活起来,互动交流,增强震撼力.
如“这时,老爷爷忍不住回头再看了一下喧闹的市场,蹒跚地离开了.我正好迎视他的眼睛,他眼中的无奈、可怜顿时让我这个小女子无地自容.这时,我想起了《大道之行》里的话：故人不独亲其亲,不独子其子,使老有所终,壮有所用,幼有所长,矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养.但望着老爷爷孤独失落的背影,怎么觉得那么讽刺!我的心好像被使劲地揪了一下.又望着那些无动于衷的人们,我的心好像被剧烈地震了一下.唉,老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼,何日能实现?这时,我感觉我好像也被偷了什么东西,或者是大家都被偷了什么东西.”
加入动作、神态、心理活动描写,会使人物更具体,形象鲜明,更突出主题.
4.议论要深刻一些.可以适当增加一句议论,以起到点睛的作用.
5.抒情可渗透在叙述和描写之中.
三、学生自改和互改
1.学生自改.学生对照教学范例,再看自己的文章,进行适当修改和整理.
2.小组互改.四人小组互相修改,要求从表达方式的角度写好评语,同时写出修改建议.小组讨论后推出一篇优秀评改作文.
3.修改反馈.学生拿回自己的作文后,针对评语和修改建议进行第二次同题作文.
四、教后感悟
引导学生通过修改作文,把握好记叙文的叙述、描写、议论、抒情的表达方式；引导学生通过参考评改示例,学习如何进行自我修改和互相修改作文；指导学生利用少而精的写作知识,指导以后的写作,重视多角度的写作实践.只有多修改、会修改、善修改、爱修改,才能琢玉成器,写出精品.