评价,演绎课改的彩虹

新课程标准将教育评价的价值取向做了重大调整,定位在“以学生发展为本,培养创新精神和实践能力”.评价机制的改革决不仅仅是考试内容和方法的改革,它是教育观念的根本变革,是教育观、人才观、质量观的根本变革.

新课程标准 评价机制 改革

一、评价是激励学生发展的原动力

“为了每一个学生的发展”,是新课程标准改革的核心理念.这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促进学生在原有的基础上的提高.苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话,可能造就一个天才,也可能毁灭一个天才.”所以,教师应竭力呵护和激发学生的学习兴趣.而教师得体又准确的评价语言,则是激励学生的最好办法.发展性评价,既是一种教育理念,也是一种教育方法,在教学中融入每一堂课,每一个教育环节之中,使其成为一种微妙的教育工具.对于这种评价,家长更具有发言权,我们教师应走进家长,学习他们的评价方法,使的校内外评价一致,可以更准确的了解学生.特别是一些实践性的作业需要在家中进行,就更需要依靠家长的力量给予适当评价.家长评价能架起家长、学生与学校沟通的桥梁.能够更准确客观的评价学生,更有利于学生健康和谐的发展.

二、学生是评价的主体

究竟谁是评价的主体?以往,教师是评价者,是绝对的权威,学生只是被动的接受评价,有时评价还不一定正确.如今评价的主体在发生变化,鼓励学生本人、学生家长参与到评价之中,让学生学会自我评价,相互评价.

1.学生的自我评价

也许有人会问：“学生究竟有没有自我评价的能力?小学生怎样对自己的行为做出客观正确的评价?”请看一位小学生的自我评价过程：一次,他交上一份写字作业,并给自己评分为A+,老师看了以后,打了一个A,并写了一句批语：“字迹要工整.”学生拿到作业本后,写了一句话提醒自己：“字迹要工整.”第二次完成作业后,它给自己评分为A++.老师在判作业时,去掉了一个+,又写了一句话：“字太大了.”学生在完成第三次作业之前,在作业本子上又写了一句话：“字要写小一点.”作业完成后,他给自己评分为A++.这次作业老师满意地打了A++.

学生自己评价自己,也就是使学生敢于正确对待自我.根据学生的特长,尽量为他们提供显山露水的机会,展示自己的才能,使他们能在自我评价中,坚定学习的信心,体验成功,学会自我欣赏,并正确对待自我.

心理学告诉我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价.教师不仅让学生自评,而且让学生互评.

2.学生的相互评价

如何让学生进行相互评价呢?发挥好评价的反馈、激励、推动的功能呢?我们既要引导学生要用赞许的目光去发现别人的优点,给与他人以支持与鼓励,还要从帮助别人的角度去发现问题,共同解决问题,互帮互学,共同提高.这样引导,能有效的避免生生评价的负面效果,从而发挥评价的积极功能,既能在生生评价中保护学生的自尊心,又能促进被评价者提高语言组织能力,表达能力,发展塑造其自身的情感、意志、品质、性格.

三、注重学生的行为评价

根据新课程标准,学生“情感、态度价值观”及“学习过程与方法”也应成为评价的内容.纸和笔的测验,偏重于考察对知识的记忆,却无法考察学生在真实的、动态的情境中对知识的掌握与应用.可通过对学生的综合考查对学生进行评价,包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等.

我们可创造多种多样的方法,如在“行为习惯”考查中,我创造了这样的情境：将一把扫帚放在教室前面最显眼的地方,让被试的学生走进教室,观察学生是否将扫帚放回原处.如班上一位男生在球场上生龙活虎,可到了课堂上就没精打采,学习成绩也不理想,我便在他的评语中写道：“老师最欣赏在球场上的你,身手矫健,顽强拚搏,有一股不服输的劲儿.老师相信只要你把这股劲儿用到学习上,你一定会进步的!”对一位爱做好事的男孩我写的评语是：“向雷锋叔叔致敬!”对一位特别聪明、爱钻研难题的学生我写上：“老师真羡慕你有这么灵的脑瓜子!”对一位能说会道的同学我给他的评语是：“你一定会成为出色的外交官.”这种激励性的评价语言对学生的行为是一种莫大的鼓舞.

四、对老师进行评价

《语文课程标准》强调,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善教学设计,完善教学过程,从而有效的促进学生的发展.”

一次,我教学《世纪宝鼎》时,留下十分钟让学生练习写字词,忽然有个学生说：“老师,你那个‘鼎’字写错了.”教室里一片哗然.“老师怎么会写错呢?”“你看错了吧!”刚才发言的那个同学还没有坐下,还在坚持自己的看法.我说：“老师错在哪儿呢?你能帮助老师改正吗?”这个学生说道：“‘鼎’字的第八画是撇,老师您写成了竖.”我仔细看课本,这个“鼎”字我确实写错了.“这位同学观察的可真仔细,帮助老师纠正了错字,他真是我们大家的老师.以后,同学们就应该像这位同学一样,应仔细观察,多给老师找缺点找问题,这样我们才能够相互学习共同进步呀!”课后,我批阅了学生的习字本,真没想到,全班51学生每一个人的字都写得十分认真,特别是“鼎”字写得格外精神,没有一个出现错误的.小学生具有向师性,教师为何不能接受学生的评价呢?

以前,我们在教书育人中扮演着一言九鼎的严师角色,这种特别讲究权威的家长制的做法造成了学生惟命是从的表象.学生对教师的看法只好在“民间”流传.不能把自己真实的情感与感受传达出来.学生不仅是教师传授知识的接受者,更是实现教师专业成长的监督者、促进者、合作者.阻碍学生对教师评价的做法必定会助长教师的惰性,使其自以为是、固步自封.由此看来,学生评价教师是必要的.当教师不断的接受来自学生的评价信息后,不但能够及时的发现教学中出现的一些错误,还能反思自己的教育教学,相应调整教学策略,使之符合学生学习的需求,最终实现教学相长.实践证明,学生的评价使我减少了教学中的错误,改进了课堂教学策略,使我的教学工作日臻完美.这一切成绩的取得不能不说来自于我的老师――学生.

总之,在新课改的评价中,我们要发挥好评价的激励作用,发挥好学生评价的主体功能,尊重学生的个体差异,让学生全面的认识自我,学会评价.可更好促进学生的全面发展.学生是阳光,评价是水滴,水滴能把阳光折射出七色的彩虹；同样我们的评价也可以使学生焕发出美丽的彩虹.评价,正在演绎着我课改的彩虹,使我的教学不断进步.