案例任务驱动教学法在应用软件相关课程中的应用

摘 要：随着信息技术的发展,计算机软件的应用在各行业企业的办公应用需求越来越大,应用范围也越来越广,大部分的岗位能力要求都需掌握一定的计算机软件应用能力.从而,与专业相关的应用软件的课程,在当今各个院校的专业课程计划中占有相当的比重.针对高职院校学生的特点,结合专业人才培养方案的能力需求,本人在实践教学中探讨出比较合适的应用软件类课程的教学方法,目前,得到了比较好的成效.

关 键 词 ：案例教学法；任务驱动教学法；软件应用

在当前信息技术高速发展,知识更新日新月异的Inter时代,作为一名信息技术、应用软件学习课程的老师,时代给予我们的压力是持续的,我们的知识更新也是持续的,我们必须不断地去学习新知识,获取新信息,与时代同步,才能在为人师表中站得稳,传授知识.本人作为新媒体专业的技术指导专任老师,主要负责该专业学生在新媒体软硬件专业技能的教学,在本人承担《网页设计与制作》、《Photoshop》、《CorelDRAW》与《新闻摄像与制作》等相关软件教学过程中,发现了关于应用软件类的课程在教学方法上具有一定的相通性,可以采取类似的教学方法,那就是案例任务驱动教学法.这个案例任务驱动教学法并不是盲目地应用,必须要有科学合理的设计,做到课前、课中、课后环环相扣的准备和设计,以下便是我个人的一些看法.

一、案例教学与任务驱动

案例教学法是向学生展示一个案例,学生通过案例去探究、发现要掌握的知识与技能.这个案例的选择非常重要,不但难度要适宜,更重要的是所包含的知识点要符合你的教学目标要求,这对教师对该门课程的备课就提出了比较高的要求.当然,合适有效的案例也都是在不断实践中累积起来的.

案例,在某一程度上来说,就是学生的学习榜样,先通过向榜样学习,模仿榜样,能在榜样的带领下顺利地完成学习任务,吸收知识,内化为自己的技能,这才是案例教学的最终目的.

所谓“任务驱动”就是有明确的学习任务目标,学生在教师的帮助下,紧紧围绕该任务活动中心,在强烈的问题驱动下,学生通过各种信息技术手段,回忆、重组之前的知识信息,积极主动地完成既定任务,很好地引导学生产生一种学习实践活动.

任务驱动教学法的实施,必需要有该任务的前期预备知识,学生必需掌握了该任务所需要的基本技能的基础知识,不能在学生刚开始学习的课程采用此种方法,任务驱动教学法是对所学知识综合实践运用的提升性学习.

二、案例任务驱动教学法的应用

由此可见,案例教学法与任务驱动教学法的结合,是把一门课程的前期课程知识准备和后期综合能力训练很好的对接上,特别是应用软件的学习,此类方法尤为见效.比如《Photoshop》课程的学习,不仅是要学生掌握该软件基本工具的使用,更重要的是要学生能根据该软件的功能进行图形图像设计与处理.掌握工具的使用功能不难,难是难在如何综合应用该软件的工具制作一个海报,处理一张图片,设计一张名片等任务.

三、课前设计

对于一门课采取案例任务驱动教学法,必须在课前对课程进行很好地设计.

首先,在教学时间段上要分案例教学段和任务驱动段.案例教学段又要分为片段案例和综合案例,任务驱动段又是作为前面案例教学段的总结和提升,能让学生通过案例教学段的量变达到质变,能脱离榜样,自主完成一项任务目标.比如《Photoshop》课程的教学,总共18周教学周,4课时/周（最好是连堂）,我的时间段安排是：1-6周,Photoshop软件的入门学习,通过片段案例帮助学生学习掌握每一个工具及相关面板的使用；7-12周,循序渐进引用案例榜样,学习如何设计、制作、处理图形图像,帮助学生对该软件的工具功能进行归类、综合使用、灵活变换等；13-18周,有了前面两个时间段的学习,就可以下发任务书了,该任务作为课后作业,根据任务的量来定时间的安排,大概安排3-4个任务（包含了期末考核总任务）,每个任务规定了上交时间,这样可以保证按时批阅作业,及时讲评作业,对学生完成的任务能及时做到反馈,才能达到最好的教学效果.

第二,要精心准备每个时间段的教学素材,不断累积更新每学期的资源,要很好地设计任务,只有通过精心设计,全面准备,才能保障应有的教学效果.

第三,在课程考核上,一般该类课程都是考查课程,所以在考核上,平时作业考核要加大比重,我的考查课程,我一般划分为平时作业：期末考核等于1：1.只有这样,才能促进学生认真对待平时的作业质量.

四、课上实施

根据课前设计的时间段教学安排,第一阶段的教学,通过片段案例的引入,起到引起学生的兴趣和好奇,促使学生认真看、听教师的演示和讲解,快速进入状态.该阶段教学速度不宜快,要慢、清晰,且操作要熟练.片段案例一定要有针对性,也不能过于难,不能一开始就把学生给吓着了；在该阶段,教师主要以演示讲解为主,边演示边讲解,演示一段,要让学生实际操练一段,这样才能保障学生及时掌握该软件功能.第二阶段案例要有一定的难度,且是功能应用综合性逐步加强,相当于是专题性案例学习,让学生逐渐清晰不同专题以什么功能应用为主,为学生的下一步的任务学习准备.该阶段在课堂教学中,教师应先发放案例,先让学生分析案例,分析可以怎么实现该案例效果,然后根据学生自己的理解,让学生自我构建知识,教师边观察边记录,在适当时时间后结合观察和记录的结果及时分析并演示如何完成该案例效果图,然后再让学生自己重新构建知识,最终完成该案例,并提交完成的案例文件作为该阶段的平时作业.最后阶段的任务驱动可以说是考核阶段,是考核前面两个阶段的学习效果,也是对学生的强化训练；该阶段教师以引导为主,帮助学生完成任务,最后讲评提交上来的任务,做到及时反馈.三个阶段本着循序渐进的教学原则,让教学效果得到最大的提升.

五、课后总结

每个阶段的案例任务驱动教学完成后,根据课堂观察、作业反馈,应及时修正教学计划,修正案例任务,只有这样,才能保障下一阶段案例任务的顺利展开.

案例任务驱动教学法有很多的优点,也适合很多其他课程的应用,但他在实际操作过程中遇到了很多问题.在实际应用中,对教师对该门课程的熟悉程度要求很高,对于青年新教师来说,在备课上还是比较困难的,因为备这样的课需要丰富的教学素材,需要一定的素材累积,同时也是考验老师对整门课程的掌控性和对学生学习过程的可控性,刚第一次采用此类教学方法,备课需花费大量的时间,但是到后面就会很轻松,只要稍作修正即可；另外,此类教学方法对教学课时要求也比较多,而且需要持续的教学实践段,所以,如果条件允许,能保证一上午或以下午集中训练,效果更佳.只要教学环节设计合理,对学生的学习效果是大大有益,同时也能让学生在课后有任务可做,在完成任务的同时学习相关专业知识.

在当今职业技术教育行业教师的教学方法是百花齐放,百家争鸣,没有最好的教学方法,只有最合适最有效的.在今后的教学实践中,希望能再深入探讨案例任务驱动教学法的优点,更好地应用于计算机应用软件类的学习课程中.