充分发挥学生练习评价的自主权

摘 要：传统的数学教学中,总是教师通过作业批改和考核来评价学生的学习情况,学生是被动的接受者,很少有自主控制的机会.现代教学论认为：学生是学习的主体,是具有主观能动性的人,不是消极的容器,要使学生把人类的知识转化成自己的财富和技能,必须让学生自己学会学习.在这种思想指导下,我尝试把练习评价的主动权交给学生,即：展开自荐评价.把自荐评价的过程,当作培养学生能对自主学习行为负责,学会自我调控的过程,使练习更切合每个学生的实际情况.整个自我评价的过程分三个阶段,它是学生逐步掌握评价方法的过程.也是由低级到高级螺旋上升的过程.

关 键 词 ：发挥；学生；练习评价；自主权

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-057-01

一、起始阶段

每教完一小节,我要求学生编自评练习题.学生先自行编题,并在另一本本子上解答,然后同座交换互做,互批,遇到有分歧的问老师.老师抽查评比,把优秀的题目在全班展示,以此调动学生积极性.学生第一次“做老师”出题考别人,情绪高涨,做得认真,查得仔细.效果良好.有个别学生不会编评价题,我及时采用多种方式进行补救,“找师傅,结对子,课外辅导相结台”,使他们尽快和这个群体同步.

二、巩固阶段

在学生每人会对一小节学习内容进行自我评价的基础上,让学生对一单元的内容能够进行自我评价.即让他们自编单元复习提纲,对照复习提纲,编写复习自评题.例如：我教完“亿以内的加减法”这一单元后,让他们编复习提纲,大部分学生是这样编的：1.背诵笔算加减法则.2.认真计算,答案正确.针对以上提纲,我及时引导他们讨论、归纳出比较合适的提纲：（1）能熟练运用法则进行正确计算.（2）掌握加减法各部分的关系,并运用这些关系求

出未知数x,（3）养成良好的检查验算的习惯.提高计算的正确率.然后.根据这个提纲编写一张考卷,做好答案.我收到考卷后.从中精选出各种类型的题目,合并成一张自评卷,并在每题后注上出题人姓名,贴在墙上.这样提高学生自评的兴趣.克服了单一作业形式的枯燥疲劳,刺激了他们的思维和想像,在自主评价中愉快地巩固了知识,弥补了缺漏.

三、运行阶段

通过前两阶段的培养,学生掌握了自评的方法,但个人的知识能力毕竟有限,于是我采取了小组讨论,共同策划,自编和合编相结合,自评和互评相补充,成为一种固定的模式.在校按座位,在家按住址分小组,每4―6人一组,优良差相结合,每一小组派一位能力强的为组长.先自编,后互测,然后讨论,优化组合,最终成为小组材料.由组长和老师评出一、二、三名各一组.获奖的在全班交流.这样引发了小组展开竞赛.这种竞争调动了每个学生

的积极性,促进丁组内成员的团结协作.为了小组的荣誉,他们利用课余时间主动相互出题补课.这样不但教学效果日益提高.而且同学间的互助友爱、团结进步的集体主义思想得到了培养.

通过三个阶段的训练后,学生的自评能力越来越强,班上出现了你追我赶力争上游的好现象.他们常常以小组为单位,为了一个概念的判断而争辩得面红耳赤,为了解开数学园地上的难题而冥思苦想.为了弄憧一个新思路而欢呼雀跃.为了小组中一个学生的进步而发出由衷的喝彩.特别是班级兴趣小组的成员,他们把自评方祛运用到数学培养中去.平均每人每星期完成自评题达56道之多.还自办了《小小数学报》、《数学园地》等.一些成绩偏差

的学生原来一直把做作业当作负担,而现在他们也有了较高的出自评题的水平,对应用题的理解能力和分析能力有了较大的提高.有一个学生的家长说,想不到现在居然还会出题考我.

开展自我评价,给学生以学习的自主权.改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式,形成了教师和学生、学生和学生的多种互动反馈,激发了自主学习的,提高了自我调控能力,使他们真正成为学习的主人.