练到位?文自成

一、教师作文教学现状分析

作文本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由体现.作为语文教师,我们深深体会到作文教学的难度之大,如果教师不多花点心思在作文课上,往往会使得课堂枯燥乏味,也导致学生在日复一日的单调作文训练中,形成一个没兴趣―不想写―写不好的恶性循环.反观教师的作文教学,存在以下几方面的不足：

1.教师过重于“教”,忽视了学生的“学”

作文课中,很多教师采用的教学流程是：出示习作要求―审题―选材―写作―讲评.作文指导中,教师注重的是如何教学生“审题”与“选材”,而学生的写作兴趣是否调动了,学生作文起来是否有难度并如何解决这些难度等问题,似乎不再是教师关注的重点.如此一来,教师过重于“教”,忽视了学生的“学”,也就是我们所说的教师“满堂灌”,学生不想学,不想写,更写不好.

2.作文指导枯燥乏味,学生的写作兴趣不高

很多教师不知如何指导学生写作：有的泛泛而谈,指导不到位；有的就习作要求、审题立意、布局谋篇、开头结尾等详细讲,反复讲――这些指导枯燥乏味,无法引起学生的共鸣,没有调动孩子的写作兴趣.

3.作文指导没有梯度性,学生作文起来难度大

教师头脑当中没有整体观念,可以说大部分教师都没想过,或者想过而没有实践过,整个小学作文需要教什么,学生需要学什么,只是根据教材和教辅资料随便指导学生写作文.既有老师的随便命题,又有学生的随便写,每次作文训练即使有一个明确的训练重点,也没有恰当的写作方法来指导与体验,更兼绝大多数学生的整个小学作文训练梯度性非常不明显,学生写作水平多数情况下也在自然的状态下发展.尤其到一篇具体的作文中,教师的指导太过随意,指导中没有梯度性,直接导致学生作文难度加大.

4.教师的作文讲评简单化,对学生作文的提升没有帮助

学生写完作文以后,教师都能认真批改,但作文讲评太过简单化：有的教师对写得好的同学表扬一番,有的教师请一两位作文写得好的同学读读自己的文章,还有的教师或者连这些步骤都省略了.这样一来,很多学生对自己作文中存在的问题把握不住,作文没有提升.

二、作文教学模式探讨

湖南省耒阳师范附属小学（以下简称“我校”）近两年开展了“教、学、练辩证统一”的教学模式研究,我们尝试在作文教学中,抓住习作指导课和习作评改课,分别采用“激―捋―提―练”“赏―评―析―改”课堂教学模式,让学生不怕写作,并爱上写作.

1.习作指导课模式：“激―捋―提―练”

（1）激发兴趣（教―学―练）.教――教师结合教学实际,利用多媒体课件、实物或游戏活动等,创设情境,激发学生写作兴趣.学――学生通过看、听、亲身感受,激发内心共鸣,领会情景意境.练――教师出示情境中学生需着重注意的部分,引导学生说一说、议一议.

（2）捋清思路（练―学―练）.练――教师引导学生说一说习作中先写什么,再写什么,最后写什么,还可将习作思路简单地列个提纲出来.学――结合文章的要求,教师可指引学生融合好的标题、开头、结尾、叙述顺序――倒叙、插叙等,创设文章意境.练――再次捋清写作思路,适当修改写作思路.

（3）提炼重点（教―学―练）.教、学――教师指导学生议一议,从写好的习作思路中找出文章重点部分.如写人的作文,抓住人物特点,对关键人物的语言、动作、神态、心理活动等生动刻画；写事的作文,选取最有代表性的事例,对事件的成因、人物的动作等细节进行着重刻画.练――学生根据所学到的知识,互相说一说自己或同学的习作重点,并概括地列出在提纲里.

（4）习作练笔（练―学―练）.练――学生根据提纲初步写作文.学――教师出示优秀范文,指导学生欣赏：如思想内容深刻、篇章结构完整、切入角度新颖、表达形式多变、语言表达有风格等.练――学生领略到优秀文章的魅力,着手修改自己的习作.

2.习作评改课模式：“赏―评―鉴―改”

（1）赏识精彩（教―学）.教――教师展示学生的优秀习作、精彩片段或新颖的标题等,带领学生一起欣赏.学――指导学生谈谈自己的感悟与启示.

（2）品评优劣（练―学―练）.练――出示优秀习作与较差习作各一篇,指导学生品评.学――学生说一说从这些习作中学到了什么.教师出示习作重点.练――结合自己的习作,谈一谈问题所在.

（3）分析鉴别（练―学―练）.练――同学互相交换习作,评一评.学――说一说自己评价同学作文的标准,教师结合写作要求出示习作要点.练――根据习作要求再次评价同学习作.

（4）修改提升（练―学）.练――结合习作要求,再次自品,并做相应的修改.学――谈谈修改的得意之处,进而提升作文水平,加强作文修养.

三、“激―捋―提―练”在作文教学中的实践应用

我校作文中“激―捋―提―练”模式研究开展以来,许多教师积极参与,授课面向社会和家长开放,欢迎广大群众与家长及同仁前来听课,并发放教学评价表,请他们提出宝贵的意见,许多家长都对这种教学模式大加赞赏.

如我在自创作文《多变“jian pu”》的教学中,“激发兴趣”一环节,首先“教”学生“学”观察,激发学生写作兴趣,然后再让学生“练”.

教师导入：我们中国的文化博大精深,源远流长.作为五年级的学生,你们通过多年的学习,已积累了丰富的词语.这节课,蒋老师先考考大家,谁积累的词语最多.

出示课件：形容人高兴的词语.

学生：兴高采烈、手舞足蹈、眉飞色舞、欣喜若狂等

师：大家积累的词语真丰富!

师引导问：你什么时候最高兴?

学生：出去旅游、得高分、过节、得到老师表扬等

师：让我们见见你高兴的样子吧.

（请得到老师表扬而高兴的一位同学上台.）

师：大家觉得他高兴吗?从哪里看出来的?

学生甲：我从他满脸笑容上看到了他的高兴.

学生乙：他笑时露出了满口白牙,说明他的笑是发自内心的.

学生丙：他的手做着“v”,不停地在胸前摇晃着；嘴里还喊着：“耶!”

等

师出示课件：观察中注意抓住人物的动作、语言、神态等.最后要求学生将自己看到的同学高兴的样子描绘下来.

这一片段中,我先“教”学生观察,再引导学生“学”会观察的方法,接着让孩子们“练”.这样一来,降低了学生片段描写的难度,学生有话可写,也乐于动笔了.

四、“激―捋―提―练”模式在作文教学中的一些问题

①各年级教师之间的联系还不够紧密,还没有一个长远发展的宏观调控目标；②作文中使用“激―捋―提―练”模式时,教师“教”的梯度性与目标性有待加强.

（作者单位：湖南省耒阳师范附属小学）