职高英语名词性句难点的新教学策略

前言

职校学生英语底子薄,学习主动性积极性不高.由于初中阶段淡化语法教学,学生对于语法知识更是差之又差.历年高职考试题都会涉及这一内容,但从得分情况来看,学生对名词性从句的掌握不令人满意.如何才能让学生在短短40分钟内掌握名词性从句,是我们老师该思考的问题.新课程理念下,高效课堂教学艺术此起彼伏.对于什么是高效教学,仁者见仁,智者见智.新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程,倡导学生自主的探究性学习模式.高效课堂,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的导和学生积极主动的学,在一节课高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步.以下笔者以名词性从句第一堂课的教学为例来说明.

1课前解读文本

紧盯教学内容是教师准备的十分重要的一部分.“不打无准备之仗”,教师要让学生高效掌握名词性从句,一定自己要全盘通读课本上的文本知识,融会贯通.要备学生,心中要有一理念,如何让英语基础差的学生以最简便的方法掌握知识并会运用,即“备学生”要落实到位,而且知识结构要重新构建,大胆取舍.不求面面俱到,因为有些知识学生对英语感兴趣后,自然会去钻研,所以笔者根据考纲与4种名词性从句的重要与否,把同位语从句放到下节课.宾语从句学生接触最多,也最难,所以把它拎出来先讲.在形式宾语中it形式宾语是最难的,但考纲不作要求,就先砍掉.同位语从句与定语从句容易混起来,因此也放于第二堂课讲.最后本课重点为如何断定宾语从句、主语从句、表语从句.教师要力求找到简便方法,让学生以最直接与直观的方法来分析句子.

笔者结合考试说明与文本内容,总结出本节课的学习目标：①种类②引导词③断句④语序.这一步让学生对本节课所学内容具体化,并带着问题学名词性从句.

2课前导学案引领

为了让学生从所学知识主语、谓语、宾语、表语引入到到本课内容名词性从句,笔者设计了以下题目.

2.1复习：

1）划分句子成分

You must finish the work.

Mary is my sister.

Tom has gone to Beijing.

We work hard.

总结归纳：句子成分分别有哪些,有哪些词性的词充当?

说明：尤其谓语动词具体有哪几类词充当

2.2预习：

1）试着划线找出从句,并归纳总结

He said （that） he felt sick.

I don’t know whether （if） she still works in the factory.

Can you tell me where the Summer Palace is?

总结：根据来断句判断出是从句；从句语序；

That he will succeed is certain.

It’s known to us all that the Earth is round.总结：根据来断句判断出是从句；从句语序

That is why he is late.

The question was who could go there.

总结：根据来断句判断出是_从句；从句是语序

说明：考虑先从3种名词性从句出发,选材来自考试说明,目的要让学生自己归纳简便方法.

亮点：让学生在课前小组讨论中来自己归纳方法,不管对与错,至少让学生开动脑筋学点英语.笔者找题的原则是简单,典型,尽量与考试说明相通.

3课中学生自已归纳

3.1导入

基于谓语动词在本课中的重要性,上课导入部分核对学生课前导读查找谓语,归纳谓语动词具体有哪几类词充当：①情态动词+do原形；②be动词；③he/has/had done完成时；④do/does/did实义动词.让学生提问有没有问题.若还不清楚,要具体落实到哪些情态动词与哪些实义动词.

导学案中划分句子成分,让学生归纳那2个句子主语、宾语、表语都是由什么词性来充当,学生很容易发现是名词.所以得出结论：把主语、宾语、表语拉长变成一个句子,这就是名词性从句的来由,只充当名词的作用.为此名词性从句的3个种类也就解决了.特别指出在主句与从句中让学生注意有几个谓语动词,学生很快会发现有两个谓语动词,即用以下图示㈠表示：

说明：导入部分要从已学知识进入,但仍需简单,并与本节课紧密相连.

3.2分别解读

课堂教学要认知目标,教师在讲课时要做到：突出重点、讲清难点,帮助学生理清头绪,让复杂的东西简单化,若可以运用简便方法则一定要运用简便方法,从而让学生有效地学习知识.故意留白一点并非保留,而是为了思路清晰,重点突出.

名词性从句,也就是由连接词来连接主语,先在复习文本中找到连接词,归类.学生很容易发现是：W-/H-开头及that/if.注意,that没有词义并不在名词性从句中充当句子成分后要学生找出名词性从句首先得找得到关 键 词 ,会断句,让学生自己找规律.

1）宾语从句

例①. He said （that） he felt sick.

②. I don’t know whether （if） she still works in the factory.

③. Can you tell me where the Summer Palace is? 要求学生小组讨论,先找出名词性从句,句子中充当什么成分.即三个问题：①断句原则；②位置；③什么从句.学生很快会发现先找到连接词（w-/h-,that,if）,断句,然后因为在谓语动词后所以确定是宾语从句.让学生看一下宾语从句中有什么特殊之处.引导他们找出语序与否定转移.

2）主语从句

例① That he will succeed is certain.

② It’s known to us all that the Earth is round.

主语从句开始的连接词容易找,但结束较难找.以上宾语从句中的2个谓语动词,让学生自己说出是第二个谓语动词前.用图示㈢表示：

3）表语从句

例①That is why he is late.

②The question was who could go there.

在表语从句,连接词易找,还得让学生归纳有什么特殊之处.学生讨论得出是be动词或连系动词后.用图示㈣表示：

3.3巩固练习

划出以下句子的名词性从句,并标注是什么名词性从句.

That he won the game made us happy.

Energy is what makes things work.

I wonder if he will give us advice.

说明：当堂检查学生掌握的程度.选题原则：全面,简单,主要是为了让学生能做,而不是故意要刁难学生,以此来增强学生的学习自信心与兴趣.

4结课学生自已总结

在结束本课前让学生自己总结本节课主要学了什么,你学会了哪些,哪些还有问题.若可以,叫其他掌握的同学回答.

填表格㈠：看一看你学会了多少?

结语

著名教育家杜威（2004）曾说,教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯,教师的任务就是要使学生学会思维.总结归纳,让学生自已找到最简便的方法,来激发学生思维的火花,调动学生思维的积极性与主动性,同时这也是教育应该追求的恒久性和终极性价值.