高中思想政治课导学式教学的探究

[摘 要]：选择适当的教学模式,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题.中学思想政治课倡导以“学”为主的教学模式.经过几年的实践,我们探索出导学式教学模式,它通过自学教材,讨论交流,启发指导,练习总结四个环节,充分尊重学生的主体地位,积极发挥教师的主导作用.实践证明,导学式教学对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,对实现思想政治课教学目标有着重要作用.

[关 键 词 ]：高中 思想政治教学 导学式教学探究

一、问题的提出

中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程.思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位,思想政治课教学的德育功能具有不可替代性.

从素质教育的角度看,目前的思想政治课存在以下几个方面问题：

首先,在教材内容上,存在抽象的多,具体的少；其次,在教学模式上,往往不能结合思想政治教育的特点,进行一种注重成效的教育.而在教学评价上,往往重视结果的评价,而忽视过程的评价等等这些问题的存在,都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响.实施素质教育,显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革.其中很重要的是教学方法的改革,导学式教学模式是一种以导为主线,学为主体,强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式.

二、理论和实践依据

1、从教育学角度看,导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的主体地位.从认知和智力开发来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体；从德育来说,学生既是教育的主体,又是健康成长的主体.因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要课题.

2、从心理学角度看,导学式教学模式注重激发学生学习兴趣,开拓学生政治视野.“兴趣是最好的老师”,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师在学生预习基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生的思辨,课堂气氛会由此变得十分活跃.

3、从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知情行几方面得到提高和发展.导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中,通过学生自主学习,自由发表见解,不断增强自我教育的能力.

三、教学程序及其实施过程

导学式教学模式教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结.

第一阶段,自学教材.它是这一模式的最核心部分,其目的是学生按照老师的要求自学教材,完成作业的进程中培养其自学能力.教师在这部分要花精力去设计学案,里面的内容要涉及：上节内容的回顾、本部分教学目标、自学的意义和要求,引导学生编拟自学提纲.这个环节教师要非常辛苦,提前做好预习案,下发到学生手中,也可在课堂上下发,依情况而定.课堂上教师要用几分钟的时间检查预习情况,可以检查学案、也可提一些简单内容教学生回答.要安排好课堂自学时间,调控好教学进度.如在课堂临时下发学案,用十分钟左右的时间预习效果是较好的,在学生自学教材时,教师应巡回指导,了解学生中的情况,存在的难点、疑点,有利于讲课中有针对性,更好地做到因材施教.

第二阶段,讨论交流.这是这一教学模式的正式启动阶段.旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨,集思广益,取长补短,以提高学生的认识水平及独立钻研,大胆创新的能力.通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；可以发挥学生在学习中的主体作用.

课堂讨论题目来源有二：其一,在学生自学教材过程中,学生间对某个问题的认识发生分歧,或者学生对课本结论提出怀疑时,教师不作正面回答,将分歧点或疑点交给学生讨论.其二,教师在备课中,根据教材的重点和难点,精心设计讨论题.要求学生结合自己的消费情况,谈出自己的看法.

第三阶段,启发指导.教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得.教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别.

做好对学生讨论的启发指导,需要注意以下几个问题：

首先,要尊重学生.我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严,有自已的精神世界,需要别人的尊重和理解的个体.作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状,充分发挥学生主体作用,使他们能有机会充分展示自己的才华.使课堂讨论达到和谐而有成效的境界.

其次,要重视学生的兴趣,教师应针对学生的讨论进程加以调控,并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力,风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈,避免讨论走入死胡同,或因缺乏气氛而停止.

再次,要坚持理论联系实际,对于一些讨论的问题,为了寻找充分的论据,离不开事先的引经据典,旁征博引,但更有说服力的,还是从实践中找真理.如在讲商品的概念时,在学生自学教材的基础上,教师列举许多物品叫学生辨别,很快能得出正确的观点,从而使学生信服.

最后,重视归纳、整理,总结评价.教师在适当的时候进行归纳小结,对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合.得出正确的观点、结论,使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受,并对讨论作一个评价,肯定每次讨论中成功的地方,鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生,为下次的讨论奠定基础.

第四阶段,练习总结,通过练习、复习、小结、行为训练等,使学生将所学知识纳入已有的体系中去,并自觉运用所学理论指导行动.

导学式教学模式运用的几点说明：思想政治课教学导学式教学模式的研究目的,在于构建一种以学生为主体,以培养学生探究能力为目的的教学模式,毫无疑问,这是一种有利于落实素质教育、培养学生自学能力、培养学生表达能力和思维、及构建良好的人际关系等方面都具有很大意义的教学模式.然而,必须指出的是,这种教学模式的实施,一方面依赖于教师的精心设计和精心组织,教师要设计好学案,对教材要准确把握,学案的难易程度要符合学生身心规律,而且还要根据不同的班级涉及不同的学案,也就是要兼顾学情,所以对教师的要求很高,必须在教育教学实践中善于总结经验,及时反思,甚至每堂课都要反思,这样教师的能力才能提升,教师只有站得更高,看得更远,才能作为学生的导师；另一方面,又必须针对不同的教学内容,教学对象,有针对性地加以选择运用,只有这样才能起到事半功倍的作用.