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关于基础教育类毕业论文模板,与基础教育如何为培养型人才打好基础相关论文答辩

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【摘 要】培养创新型人才是基础教育的使命.目前我国基础教育不适应创新型人才培养的要求,因此,应该深化基础教育改革,为培养创新型人才打好基础.

【关 键 词】基础教育创新型人才培养

培养创新型人才是建设创新型国家的迫切需要.面对新世纪的机遇与挑战,如何进一步加快培养创新型人才,成为所有关心教育的人士共同关注的一个课题.本文在阐明创新型人才的内涵的基础上,分析了基础教育在创新型人才培养中的作用,以及应如何发挥这种作用.

一、创新型人才的内涵

创新是指创造、传播和应用知识并获取新的经济和社会收益的过程,其核心是知识创新,包括科学创新和技术创新及其创造性的应用,同时也涉及制度、管理和文化创新等诸多要素.

所谓创新型人才,就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才.无论是理论型人才、应用型人才还是技艺型人才,都需要有创造性,都需要成为创新型人才.

首先,创新型人才的基础是人的全面发展.创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并不是凭空产生的,也不是完全独立发展的,它们与人才的其他素质有着密切联系.创新型人才是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才.

其次,个性的自由发展是创新人才成长与发展的前提.没有个性的自由发展,创新型人才就不可能诞生.创新型人才就是个性自由、独立发展的人.

再次,当代社会创新型人才是立足于现实而又面向未来的创新人才,应具备以下基本素质:博、专结合的充分的知识准备;以创新能力为特征的高度发达的智力和能力;以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性;积极的人生价值取向和崇高的献身精神;国际视野、竞争意识和国际竞争力.

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二、培养创新型人才要求基础教育发挥奠基作用

1.培养创新型人才是基础教育的使命

创新型人才成长和培养有其独特的规律.创新型人才培养不是“空中楼阁”,要从最基础抓起,形成厚实的底部.研究表明,六方面素质和能力对创新型人才很重要:好奇心和探究的热情(主动性);责任心( 、道德和价值取向);基础知识和良好的认知模型;终身学习能力;综合运用知识解决问题的能力;合作、交流和表达能力.创新型人才的培养是一个长期积累的过程,其成功的因素可以追溯到胚胎期和儿童期的发育阶段所受到的基础教育和专业教育,直至 后的经历.良好的情感和社会能力、认知能力共同组成人类发展的基础.早期儿童认知技能、健康、愉快的情绪、社会能力、健壮的身体和精神健康的发展奠定了人一生成功的基础.学生的社会情绪能力、语言能力、对科学的热爱和好奇心等在基础教育阶段已基本形成.在不同年龄段,学生会出现某些方面的最佳发展期.而知识基础(语文、数学、科学、社会)、认知模型、推理策略、综合能力和价值观在基础教育阶段可以打下重要基础,它们会在后面的大学阶段继续发展.

教育是要把一个“生物的人”在一定的文化、社会条件下.变成一个“社会的人”,基础教育的任务首先是培育国民的基本素质.这一阶段要充分尊重儿童的特点和发展途径,不要约束,甚至阻碍某些“特殊”儿童的发展,应该支持他们的发展,至少要允许他们有一个比较自由发展的空间和过程,要为拔尖人才脱颖而出铺路和助力,否则培养不出创新型人才.

为建设创新型国家服务,为培养创新型人才服务,是时代对基础教育提出的必然要求,也是基础教育的一次深刻变革.基础教育是人才培养的基础.在建设创新型国家过程中,基础教育使命就是面向未来,为培养创新型人才奠基,为创新型国家的可持续发展奠基.这个基础就是具有比较突出的创造性,包括创造精神和创造能力.温家宝总理强调,“我们要把培养创新型人才作为教育发展的重要目标,这需要从娃娃抓起.不仅要重视发展高等教育,努力创建世界一流大学,更要重视发展小学、中学教育,培养孩子们的创造精神,打好人才成长的基础.只有培养一批又一批、一代又一代各类人才,特别是创新型人才,中国才有希望.”


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2.目前我国基础教育不适应创新型人才培养的要求

面对前所未有的机遇和挑战,必须清醒认识到,我国基础教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求,不适应国家对创新型人才培养的要求.

首先,教育观念相对落后.我国传统教育观念中存在着诸多不利于培养创新型人才的因素.教育目的上,不求“致用”但求“入仕”的思想至今仍有很大影响.教育内容方面,重道轻艺的传统严重阻碍了我国科技发展.学生动手能力、实践能力薄弱.教育方法上,注重记诵,强调反复练习,强调整齐划一,进而养成了求同思维训练扎实的特点.这导致学习者的创新思维不够,不能灵活运用所学知识.过多强调共性,而忽视学生个体差异和个性发展.长期以来,“科考情结”和“状元情结”始终在我们的文化中“剪不断,理还乱”.面对创新型国家建设需要,我国教育的人才观相对比较落后,整个社会还没有形成鼓励拔尖、宽容失败,有利于创新型人才脱颖而出的环境与气氛.


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其次,应试教育现象尚未根本改变.创新教育和能力培养尚未得到足够重视,素质教育任重道远.由于等级观念残余以及教育资源稀缺和配置不均衡等因素的影响,我国应试教育现象仍普遍存在.从幼儿园到大学都仍然偏重知识灌输,而不注重培养获取知识的能力,不注重启发求知,养成能力,塑造人格,培育理念,不是造就追求真理、敢于善于创新、创业的人才;教育思想、学科布局、教学内容、教学方法与教学模式以及学生管理等方面,都存在着一些不利于提高学生素质和能力的因素.

再次,人才培养模式比较单一、划一;课程设置与教学内容相对陈旧;中小学生课业负担过重;素质教育理论和实践缺乏有效结合,推进困难;中小学课堂教学中依然存在“填鸭式灌输”的教学模式;学生课业负担过重严重损害其身心健康;学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺;考试招生过于强调甄别与选拔,以终结性的高考成绩作为评价录取学生的唯一标准,“一考定终身”,忽视了学生的平时学习成绩、品行修养和综合素质评价、其他能力及对社会或学校的贡献等因素的评价.在分数成为录取的唯一标准、片面追求升学率的影响下,成绩成为评价教师、学校的主要指标,应试的方法贯穿教育过程:重选拔,轻评价;重共性,轻个性;重成绩,轻能力;重终结性评价,轻过程性评价,忽视人的全面发展.其次,用统一的标准为不同学

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校选拔多样化的学生,让所有的人接受同一学术标准的评价.再次,以考试代替评价,以应试方法取代教育过程,不利于素质教育,更不适应创新型人才的培养.

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