中专学校生物教学现状思

当前,中等专业学校越来越重视学生综合素质的提高.为了提高学生的综合素质,不少教师已做了一些有益的尝试,但也存在一些问题,如重教材轻大纲,重教法轻学法,重知识轻能力,重课内轻课外,重智力轻非智力,重优生轻后进生等.文章就这些问题谈谈粗浅的看法.

一、重教材轻大纲

《中等专业学校生物教学大纲》是指导生物教学的纲领性文件,是编写教材、组织教学、质量评估和考试考查的依据.教师只有重视对大纲的研究,才能明确生物教学的目的,弄清教学中应遵循的原则以及应注意的问题,课堂教学才能有章可循.备课时,既要备教材,又要备大纲,这是最基本的要求.特别是修改后的教学大纲,对生物教师和生物教学从知识教育、思想教育和能力培养等方面提出了新的更高的具体要求.因此,认真学习新大纲,在教学中切实贯彻新大纲的各项要求,对于教师转变思想,改进教法,大面积提高教学质量具有重要的现实意义.但在生物教学中,一部分教师对大纲的指导功能认识不足,在备课时只备教材,不备大纲,甚至脱离大纲备课,致使在课堂实际操作中对各知识点及其在教学中的地位和作用认识不清,对重、难点把握不准,其结果是教学目标不明确,重点不突出,能力培养不到位,严重影响了教学质量.

二、重教法轻学法

美国心理学家布鲁纳认为“现代教学方法就是教师与学生合作的方法”,指出了教学法的双边性——教法和学法以及二者相互配合的重要性.因此既研究教法,又研究学法,在教学设计的同时进行学法设计,并在教学的过程中适时进行学法指导,已成为目前教学改革的发展趋势.但由于受传统的重教轻学思想的影响,一些教师在备课时不是既备教法,又备学法,而是重视教法,忽视学法；不是围绕学法来考虑教法,融教法和学法于一体,而是以教法代替学法,在课堂教学中也不重视对学生的学习方法的指导和学习能力、学习习惯的培养,没有体现出以学为主,教为学怎么写作的理论,往往满足于学生“学会”,而不是立足于学生“会学”.评课时不是以学论教,而是只评教师教不评学生学.如此等等,直接影响了生物教学质量的提高.

三、重知识轻能力

在传授生物学基础知识的同时,加强对学生职业能力的培养,是职校生物教学改革的重要任务.生物教学大纲明确规定：要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力.与之相配套的生物教材在知识量上有所减少,但演示实验和学生实验明显增多,且将实验编排在课文中,其目的就是要求教师在教学中指导学生多观察、多动手、多思考、多讨论,以落实大纲要求的四种能力.只要我们切实按照大纲和教材的要求去做,能力的培养就能够落到实处.但在实际教学中,一些教师对新教材这种着眼于能力培养的编写方式还很不适应,在新形势下仍习惯于走“满堂灌”的老路,该演示的没有演示,该动手的没让学生动手,有的甚至图省事地以讲怎样写,以知识传授来冲淡实验和能力培养.由于重视知识灌输,忽视能力培养,学生感觉生物学科和专业学习关系不大,对职业技能的提高没有作用,渐渐地失去了学习的动力.

四、重课内轻课外

生物科学是一门自然科学.生物课外科技活动是生物教学的一个重要组成部分.它能够弥补课堂教学的不足,最大限度地激发学生学习生物学的兴趣,拓宽学生的视野,培养学生的能力,促进理论和实践的有机结合,具有课堂教学不可替代的作用.开展丰富多彩的生物课外科技活动,也是当前生物学科落实素质教育的重要途径.实践证明,生物课离开了生物课外科技活动,单独的课堂教学也是很难完成教学任务的,因此,课外科技活动,也是生物学科的优势所在.纵观当前生物教学,一些学校走入困境,学生学习生物学兴趣不浓,积极性不高.究其原因之一,就在于这些学校的领导和教师仍受普教思想的束缚,对生物课外科技活动在生物教学中的重要地位认识不足,仍把生物课外活动视为课堂教学的陪衬,没有把生物课教学和学生的专业课学习结合起来.

五、重智力轻非智力

心理学研究表明,学生的学习成绩是智力因素和非智力因素共同参与综合作用的结果.而就大多数学生而言,智力并没有太大的差异,而非智力因素,如动机、兴趣、情感、性格和习惯等则与学习成绩的提高息息相关,其发展如何,往往决定学生的学习成绩,是导致学生成绩两极分化的重要原因.中等专业学校的学生成绩普遍不高,笔者认为只是他们的文化成绩不高,缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法,在学习文化课时没有持久的耐力.这就表明,加强对中专校学生的非智力因素的培养更为重要.中专学校有很多专业和生物学科关系密切,在日常生产、生活中,生物学知识应用的也十分普遍,我们必须让学生了解这些,充分认识其重要性,激发动力、培养情趣、形成良好习惯.

六、重优生轻后进生

面向全体这一重要的教学原则在生物教学的各个环节并没有得到很好的体现.中专校这种现象更为明显,无论是教学内容的选择,还是课堂提问、作业布置及辅导、实验等都往往是以接受能力较快、成绩较好的学生为依据,其结果是一部分学生得到了提高,而另一部分学生受教育的机会却被无形地“剥夺”.时至今日,这种偏爱优生,忽视差生,教学要求一刀切的现象仍然十分严重,已成为大面积提高教学质量的一大障碍.因此,要真正的实施素质教育,就必须树立面向全体学生的观念,正确对待学生间的个体差异,并据此制定不同的教学要求,采取不同的教学方式,长善救失,分类指导,因材施教.特别是要将爱心向那些学习有困难的学生倾斜,加强对他们的个别辅导和学习方法的指导,使他们形成“我也能学好”的良好心态,并体验到“跳一跳,摘到桃子”的成功喜悦,以增强信心,增加动力.只有这样,才能保证每个学生都得到全面发展.

（作者单位：江苏省睢宁中等专业学校）