专科学生英语自主学习能力特点的调查

摘　要：本文从专科学生学习的性质、特点出发,参照国内外自主学习的相关研究成果,就学生目标设置与计划、学习动机、自我监控与调节、学习策略以及学习环境、合作交流等影响自主学习因素进行调查分析,目的是进一步了解专科学生自主学习情况,帮助学生改进学习方式,提高自主学习效果,真正实现素质教育.

关 键 词：专科学生英语自主学习能力

一、引言

自主学习是现代高等教育(尤其是大众教育层次)希望达到的理想目标.然而,这个目标的实现有一个过程,不能一蹴而就.学必有法,但学无定法,自主学习没有固定模式,需要结合个人实际在不断探索中慢慢渗透逐渐形成.没有人天生就会自主学习,自主学习必然有一个从被指导、被监控到主动实践、自控的渐进过程.自主学习的实现离不开寻求方法指导、接受管理监控和内化三个阶段.

二、研究方法

(一)方法

问卷法.

(二)工具

本调查采用由华南师范大学张卫教授等人编制的《学习自主性量表》.该量表包括动机分量表和策略分量表共50个题目,动机分瞪表与总量表的得分相关系数为0.96,策略分量表为0.92具体各维度相关见表2-1和表2-2.对动机和策略分量表分析发现,Bartlett球形检验都在0.00水平的显著性,KMO系数分别为0.90和0.92,说明适合做因素分析.赫α系数作为该量表的内部一致性指标.该最表各个维度的内部一致性系数除策略分鞋表的学习管理因子外(0.57),都在0.6至0.8之间；两个分最表的总体内部一致性系数也达到0.8和0.9.各维度与分量表总分的相关系数在0.41至0.84之间(p<0.00).综合克伦巴赫α系数和各维度与分量表总分的相关系数,表明动机分量表和策略分量表各个维度内部及与各所属分量表间的一致性较高.

(三)调查样本选择

选取重庆科技学院09级物业管理、石油开采、焊接专业和09级钻井四个班共150名在校生为调查对象,其中男生85人,女生64人.发放问卷150份,当场收回问卷149份,有效率99％.

(四)调查时间：2009年10月上旬

说明：选择10月上旬进行调查,我认为结果可信度高：一是开学一个月左右大二学生学习已进入正轨,而大一新生入校后尚未受到不良校风影响,且学生情绪已趋于稳定,调查能反映学生的真实情况.

(五)数据处理

对所收集到数据统一采用Spss10.0forWindows2000统计软件包进行处理.

三、问卷调查结果分析

为了调查专科学生的英语自主学习能力水平,我们对学生自主学习能力各因素的平均数和标准差进行统计,其结果见表3－1.因为各因素所包含题项的数目各有不同,因此,表中的平均数和标准差都是全体被试在各因素上所有项目的平均数和标准差,最高6分,最低1分.从表3-1可以看出,学生的外在目标得分最低,而学习方法和内在目标得分都很高.这说明学习的内因对学生的学习能力中起很大是作用.其次学习管理在表中的得分也比较高,这说明通过有效的学习管理能促进学生的自主学习能力.

(二)不同性别专科生自主学习能力的差异

从表3－2中我们可以看出男生的自主学习能力比女生要差,无论是从平均分、标准差还是最高分和最低分,男生都比女生的得分要低,特别是在学习焦虑、一般方法和学习总结上男生比女生的得分要低得多.同时结果显示啦验的p值为都小于0.05,说明性别对学生的自主学习能力有显著影响.

四、讨论

从调查表反映的情况来看,专科学生的自主学习能力水平普遍很低,特别是男生和来自农村的学生,大力培养专科学生的自主学习能力已成为迫在眉睫的问题.在教学中,我们应该要注意转变学生被动接受式的学习方式,培养学生自主学习的学习方式,要大胆对教学活动进行改革与创新,树立现代的教育教学理念,建立和运用引导学生自主学习的教学策略,为学生自主学习能力的发展创造有利的环境和条件,同时在课堂上要通过一定的手段引导学生能够形成恰当的学习焦虑,使他们从内因上面不断的提升自己的自主学习能力,从而为专科学生步入社会后的自身发展奠定良好的基础.