教学文提纲供作者参考

论文提纲

一、班主任专业化是什么

二、班主任专业化的特点

(一)从了解和掌握教育科学理论方面来看

从

(三)从专业能力来看

从教育科研能力上看

三、班主任专业化的途径

1.班主任应在日常教育中不断的学习和反思中成长为专业化的班主任.

首先,班主任要有强烈的学习意识.

其次,在工作实践中,要充分重视和运用班主任自身人格的教育力量.

再次,要养成自我反思的职业习惯.

2.建立合理的培训机制

3.建立合理的班主任评价机制

(1)评价注重班主任的未来发展

(2)评价着眼于扬长避短

(3)评价体现协商精神

(4)评价方法以谈话,定性分析为主,辅以量化分析

(5)评价结果与奖惩脱钩

(6)评价以系统,准确,全面收集信息为前提

(7)评价过程按周期进行

4.建立公正合理的激励机制

(2)情感激励机制

(3)目标激励机制

班主任专业化发展途径的思考

摘 要:"班主任是学生的精神关怀者",其专业道德,专业素质,专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实.关注班主任的专业发展,就是关注人的可持续发展.作为班主任,面对鲜活的学校课程生活,赋予教育实践以真实的教育意义,重新发现教育的价值,并在行动中努力实现这种价值,是班主任专业精神的重要内容,也是教师走向专业化的根本标志.面对新的挑战,我们只有与时具进,积极进取,不断"充电",提升专业素质,才能不辜负时代赋予我们的责任和神圣使命,才能真正一名班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面:一是从教育劳动的性质看,主要是精神劳动是与学生心灵沟通,促进其精神发展的精神活动,二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统.班主任工作当之无愧是学校教育的主业,班主任教师是学生精神成长的重要引领者.在此背景下应运而生的"班主任专业化",既是教师教育理论的创新,也是一线教师专业发展的自觉诉求.那么,什么是班主任专业化呢班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出,班主任专业化是教师专业化的一个特殊的方面.班主任是特殊类型的教师,班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化,班主任专业化的要求内容,与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面,同时又有其特殊的方面,主要体现在以下几个方面:

掌握教育科学理论方面来看,班主任比一般教师更需要了解"德育原理","班主任学"的理论知识和实践知识,从,由于班主任专业角色的多样性,需要对学生进行心理,等多方面的教育,因此,班主任必须对社会科学和人文学科知识有更多的.此外,班主任应多才多艺,为学生全面发展做出表率.

从专业能力来看,班主任不同于科任教师的是要对班集体进行建设与管理.,开展丰富多彩的活动,指导校外课外活动组织管理能力相对要强,并具备教育管理的技巧.从教育科研能力上看,班主任应比一般教师更具有教育科学研究的能力.班主任既应研究教学领域的问题,要研究班级德育班集体建设与管理过程中遇到的问题,不断提高育人水平.

要促进班主任的专业化发展,应该减少学校决策层与班主任队伍之间的间隔层次,建立以校长领导层和年级组长层为主的两层行政结构,改变传统垂直传递信息的组织沟通方式,增加横向联系与沟通,尽最大可能地将决策权向班主任队伍转移,让班主任拥有充分的自主权和决策权,从而形成以班主任队伍为基层的扁平化的学校组织结构,通过改革教辅人员的岗位设置或设置"资源教师"岗位来减轻班主任的工作负荷.

3.建立合理的班主任评价机制

班主任的责任大,工作平凡.若没有合理的班主任评价机制会挫伤班主任向专业化发展的积极性,这是不利于班主任专业化发展的,所以评价机制应注意下面几点:

(1)评价注重班主任的未来发展.

作为评价者,遵从"以人为本"的原则,注重班主任的个人价值,把改进和提高班主任的工作能力,开发班主任的潜能,促进班主任的长远发展作为评价的主要目的.

(2)评价着眼于扬长避短.

评价的着眼点在于发现班主任的优势和可能的发展领域,使之得到更好的发展,同时要发现评价对象的不足之处,找出根源所在,以利将来改进和提高.

(3)评价体现协商精神.

对评价目标,标准,依据,过程,步骤等的确定,以及评价对象和评价者的双向选择配对,评价报告的撰写等方面,都通过协商来确定,而不可以由评价者强加于评价对象,评价双方共同承担实现发展目标的责任.

(4)评价方法以谈话,定性分析为主,辅以量化分析.

定性分析和定量分析是辩证统一的,只强调其中一方面无疑是片面的,形而上学的,不科学的,因此是不可取的.只强调量化评价,评价结果的效度和信度都令人怀疑,给班主任造成过重的心理负担,应该坚决摒弃.然而,就班主任工作的性质而言,软性成分大于硬性成分,隐性成分大于显性成分,因此评价方法应该以对话和定性分析为主,通过评价双方的对话和访谈,开展定性评价,共同找出问题及其根源,优势和潜能.

(5)评价结果与奖惩脱钩.

由于评价目的是促进班主任的未来发展,它的目的不是或主要不是为了对班主任教师进行奖惩,而是提高班主任技能水平的一种手段,是促进学校未来发展的一种措施.因此,我认为评价结果应该和奖惩完全脱钩或部分脱钩,以消除班主任的顾虑,确保所有参与者积极投入,胸襟坦白.这样班主任能够严格解剖自我,加速成长,提高.

(6)评价以系统,准确,全面收集信息为前提.

评价信息多元化,它来自学生问卷调查统计分析,家长意见反馈,班主任工作自评,学生科专职人员收集汇总的材料等,上述各种材料的真实性应该经过班主任当事人签名认可.当然,班主任不能有意掩盖,回避自己的过失,不足,班主任应对自己高度负责.

(7)评价过程按周期进行.

一个评价周期可以是一个学期,评价双方商议评价范围,性质,制定评价方案,收集各种信息,开展评价对话,确定未来发展方向,撰写简要评价报告,由评价双方商定并签名,定期检查实现发展目标的进展情况,直到一个周期结束.当一个周期结束后,第二个周期立即启动,操作如同第一周期.这样评价期期相连,环环相扣,由于每个周期班主任的具体发展目标和待改进的方面都有所不同,所以班主任的工作能力将波浪式前进,螺旋式上升.

4.建立公正合理的激励机制

以情感人,关心每一位教师的冷暖,帮助他们解决各种困难,

要经常了解班主任的思想,开展经常性的座谈心活动,

要创设条件,尽量满足班主任的合理要求,

荣誉是一个人在事业上达到某种程度的标志,是社会对其劳动价值的认可.获得荣誉的人,主要是重视荣誉感,领导应充分发挥榜样的激励作用,适时予以鼓励,以不断提高自己,努力带动他人.

满足班主任对信息的需求.在当今社会,信息作为一种资源,也被认为是一种生产力.作为班主任,也急切需要及时,大量摄取各种新信息和知识,不然就会退化,衰弱.因此,学校要为班主任进行有计划地提供进修学习,校际交流,考察学习等,以满足教师对信息资源的需求.

(3)目标激励机制.目标是一种期望,是人的各项活动所追求的预期结果在主观上的超前反映,它将使教师在工作中表现出高度自觉的积极性,而每一个目标的实现,又能给人以某种需要的满足,激励人们向更高的目标前进.另外,必须强调的是在运用激励机制时,这种"激"的效果是显而易见的.因此,要调控班主任过"激"的竞争意识,进取意识,还要构建控制系统,充分发挥制度他控和道德自控功能.①对可能出现的违规现象要有具体的惩处条例.如在竞争中有弄虚作检测行为等,②要倡导和培育"宽松,和谐,务实,进取"的学校精神,③要推行班主任行为准则.

总之,