心理辅导活动课的设计与评价

第六章 课程 教学辅导

【学习目标】

了解课程类型及特点,

理解新课程改革的理念与指向,

掌握教师评价,学生评价和课堂教学评价的基本类型,

应用发展性评价对教师,学生,课堂教学以及考试评价.

【考核内容及要求】

重点掌握

1.课程的概念

2.课程的类型及特点

3.课程标准的概念,指导作用与结构框架

4.课程评价的概念与类型

5.发展性教师评价

6.学生评价

7.课堂教学评价

掌握

1.课程的结构

2.课程计划的概念,主要内容与制定原则

3.新课改的理念与指向

4.教师自我评价

了解

1.课程的层次

2.课程资源的概念,筛选及课程的开发

3.考试评价

【要点内容辅导】

1,课程的概念

"课程"一词在现代汉语中的习惯用法,一般指,学校里教学科目的总称或者指学生功课的进程.在英文文献中,课程(curriculum)是从拉丁文演变而来的,原意是"跑马道".引申为学校学生所应学习的总和及其进程和安排.它的含义有广义和狭义之分.

广义:为实现学校培养目标而规定的所有学科的总和,或是指学生在教师指导下各种活动的总和.如:小学课程,中学课程.

狭义:指某一门学科.如:数学课程,地理课程.

课程的历史和教育的历史一样久远.因为只要有教育,就要有教育内容.它的设置反映了一定社会历史条件下国家教育目的的要求,随着社会生产力和科学文化的演变而演变,同时也受学生身心发展规律的制约.如:原始社会,当教育还没从生产和生活中分化出来的时候,教育内容是零乱的,不成系统的,带有很大的随机性和偶然性.到了奴隶社会,形成了一套相当完备的学制体系.那时学校课程主要包括宗教,军事,,礼仪等内容.

课程在教学中有着不可忽视的地位,它不仅为实现学校教育目的怎么写作,有对教学过程又直接的制约作用.教学方法,手段和组织形式的选择,很大程度上都取决于课程内容的性质和特点.课程所提出的内容和目标是教学活动的前提.

课程的类型主要有:学科课程与活动课程,分科课程与综合课程,显性课程与隐性课程.

2,新课程改革的理念与指向

《基础教育课程改革纲要》中指出:改变课程内容繁,难,偏,旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能.新课程力图改变偏重书本知识的状况和教学内容繁,难,偏,旧的问题,突出学生的对象性特点,使教育内容更符合学习者的特点,在与学生的兴趣,经验和生活的结合上有所突破.

新课程还有一个特点就是,改变过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性,综合性和选择性.办法就是,设置九年一贯的义务教育课程,开设综合课程和综合实践活动课程.

《基础教育课程改革纲要(试行)》在学校课程结构和内容方面的改革理念具体如下:

1)课程结构

《纲要》指出:"改变课程结构过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需要,体现课程结构的均衡性,综合性和选择性."强调课程的综合性,也就是既注重根据学生的经验组织教育内容,也注重学科内在的逻辑.

小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中阶段以分科课程为主,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育,研究型学习,社区怎么写作与社会实践以及劳动与技术教育,农村中学课程要为当地社会经济发展怎么写作.

2)课程内容

(1)课程改革的针对性

《纲要》强调"改变课程内容'繁,难,偏,旧'和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能".新一轮的课程改革使课程内容更完善和优化.

(2)新课程的特征

首先,删除了原有课程内容中艰深,晦涩,陈旧的部分,使课程内容呈现出简洁,明了,有条理和新颖的特征.其次,增加了与学生和社会现实生活相关的成分,使课程内容更加具体,更富有生活气息.再次,放弃以往统一尺度对课程内容进行的界定,实现课程内容标准的层次化.

(3)课程标准对各学科的规定

重点了解各学科要让学生达到的总目标及具体目标,学科改革的基本理念,学科的大致内容等等.要注意与传统课程进行比较,能够看出课程改革的侧重点和针对性,领悟到课程改革所体现的素质教育的精神.)

3,教师评价的类型

1)发展性评价

教师评价,从目的上分可分两种类型:一是奖惩性教师评价,二是发展性教师评价.奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,做出解聘,晋升,调动,降级,加薪,减薪,增加奖金等决定.这种教师评价势必影响教师的坦诚态度,很难指望全体教师的积极参与.而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的.它是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信任的基础上,和谐的气氛贯穿评价过程的始终.20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价,推行发展性教师评价,受到了广大教师的欢迎.许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施,而且是纠正缺点,发扬优势的有效途径,更是一项至关重要的教育改革.据英国学者希尔兰兹(Shields)主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师都认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受.

2)教师自我评价

教师自我评价又称"自我反思评价",是在学年开始前,学年开始后和学年结束时,教师对照《教师自我评价标准》,对自己的工作分别进行诊断性评价,形成性评价和终结性评价,从而实现教师的自我教育,自我激励,自我提高,自我完善,自我反思和自我发展.

4,学生评价的类型

1)发展性学生评价

发展性学生评价主要是通过对学生的评价, 发现学生的优点, 并对学生寄予更大的期望, 激发学生学习的积极性, 帮助学生制定适合自身发展的目标, 为学生发展创造有利的条件, 从而促进学生的全面发展.

发展性学生评价理论主要源于心理学上的教师期望效应, 即" 罗森塔尔效应".1968 年, 心理学家罗森塔尔做了一个着名实验.他们先对学生做了" 预测未来发展的测验".然后随机在测验过的各班学生中抽取%&,'的学生, 并告诉教师说:" 这些学生有很大的发展潜力, 将来会很有前途."2 个月后对这些学生进行了第二次测验, 结果发现, 那些被预言很有发展潜力的学生比其他学生提高得更快.他们的进一步研究表明, 之所以出现这种现象, 是因为教师受到了研究者的启示, 认为这些学生的确很有发展前途, 因而在日常教育中对这些学生寄予了更大的希望, 倾注了更多的心血.反过来,学生又因为教师的期望和关怀而严格要求自己, 争取各方面的进步, 以不辜负教师的期望.这种信息双向反馈带来的教育效果被称为" 教师期望效应"." 教师期望效应" 说明, 教师的期望一旦被学生认识到, 就能激活学生学习的积极性, 产生良好的教育效果.发展性学生评价正是应用了这种理论, 在评价过程中, 充分发掘学生的优点和长处, 期望,鼓励学生继续努力, 取得更大的成绩.

2)档案袋评价

档案袋评价(portfolio assesent)又称为"学习档案评价"或"学生成长记录袋评价",是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价,它是 20 世纪 90 年代伴随着西方"教育评价改革运动"而出现的一种新型质性教育教学评价工具.档案袋是指由学生在教师的指导下,搜集起来的,可以反映学生的努力情况,进步情况,学习成就等一系列的学习作品的汇集.它展示了学生某一段时间内,某一领域内的技能的发展.

步骤:

(1)明确教学目标.

不同教师可以制订不同的教学目标(学习技能,口头表达能力,书面表达能力).最好能和学生一起制定教学目标.可以问学生他们希望达到的学习目标.学生往往能显示出对目标的良好理解,如:我们应该改正自己的写作错误等等.也可以列出一张目标清单,让学生对其中的目标进行排序.

(2)让学生了解档案袋评价.

A,可以请艺术家或学习艺术,建筑或设计的学生介绍他们的代表作选集. B,可以向学生展示其他班级学生准备的档案袋样例.C,可以向学生展示你自己的档案袋样例.D,应提醒学生,档案袋是一种评价工具.可以询问学生如何看待测试,他们是否认为能够真实地反映他们的学习情况.然后介绍档案袋评价的优点.E,应告诉学生档案袋在他们期末评分中所占的比例,哪些测试将会被取消,哪些需要做相应的调.F,更明显了的

(3)明确放入档案袋的内容.

A,既包括核心内容,也包括可选内容.核心内容是展示学生的共同基础,可选内容展示学生的个性特点.B,应该包括最好的作品,也应包括有问题的作品,既包括作品的最终版本,也可以包括第一版本和修改版本.C,每一个作品都应注明日期(完成日期,放入日期),以提供成长过程的证据.D,对每一作品,都应进行反思:1.我从中学到了什么2.我哪方面做得好3.为什么选择这一作品4.我可以如何改进这一作品5.对于这一作品的感觉如何6.还存在哪些问题E,档案袋中的材料可以是多种形式的,包括书面材料,音频或视频材料等.

(4)提供清楚和详细的指南.

A,应说明档案袋中的每一份材料如何评价.学生应该在完成有关任务前就知道评分规则. B,解释档案袋如何评分,什么时候需要准备展示.C,关于目标,内容和时间等方面应该向全班介绍,并开展讨论,但同时也应以书面的形式记录讨论的结果.

(5)向有关人员通报.

A,应该让学校领导知道你采用的新的评价方法.B,需要让家长了解档案袋评价,并征求他们的意见.

(6)搜集和积累资料.

A,练习反思和自我评价的技能,以及准备档案袋材料的技能.列举将一份材料放入档案袋中的理由帮助对方选择适当的材料放入档案袋.B,可以规定一些日期,要求学生交来部分档案袋材料,并对他们交来的材料进行指导. C,为了保证档案袋中的材料是学生自己的作品,一些材料应该安排在课堂上完成. D,对于课外完成的作品,教师可以要求学生在反思时,说明谁帮助他们提高了自己的作品水平,或描述自己从检查中学到些什么. E,教师也可以进行一次测试,要求所有的学生对测试的结果进行反思并做出修改.

(7)对档案袋进行评价.

A,对于档案袋中的每一份材料,教师都应该根据预先设定的目标进行评价. B,也可以自我评价和同伴评价的形式,让学生参照目标对材料进行评价.这可以省去老师的一些精力.C,学生也可以自己产生对他们档案袋的汇报卡.D,教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈.教师可以写一封信,说明学生档案袋的优点和缺点,并概括地描述学生的能力情况,教师也可以按一定的标准评价档案袋,并提出进一步改进的建议.

(8)总结和展示.

A,教师应该与每一位学生进行个别交谈,谈论学生制作档案袋的过程,并设定下一步学习目标. B,开一个面向学生的展示会.(对比与学习)C,开一个面向家长和教师的展示会.

3)学生自我评价

学生自我评价是指学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断.

5,发展性课堂教学评价

发展性课堂教学评价是指根据课堂教学的发展性目标,运用发展的评价技术和方法,对课堂教学过程中教师的教和学生的学的状态和进程进行的发现价值,判断价值,提升价值的过程,它旨在使教师,学生在评价活动中,不断认识自我,发展自我,完善自我.

发展性课堂教学评价的原则是发展性.发展性课堂教学评价不是某一种特定的评价方式,而是一系列能改进课堂教学现状,促进教师成长和发展的评价方式的总称,可编制各种不同的评价量表,但应该强调各种评价方案和量表之间在促进教师发展上的一致性和连续性,在量表使用中,更注重质性评价方法.

发展性课堂教学评价的方式与因素是发展的.要设计不同的促进教师成长和发展的方式与因素,强调任课教师对评价过程的参与,包括对评价项目理解的一致性,结论的认同,改进意见的形成和执行,关注课堂教学中学生主动参与的程度,例如参与的时间和广度,合作学习的方式和效果,高水平认知活动的状态,情感,态度的变化等,可使用表现性评价,成长记录袋等质性评价方法记录学生学习状态.

发展性课堂教学评价是一种以"人"为本,以"生"为本的教育评价.它遵循"以学论教"的评价准则,强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量,改变传统教学评价中以教师为中心,以教论教的状况.发展性课堂教学评价包含全新的教学观念,从课堂上学生认知,能力,情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低.