网站原创摘 要：目前幼儿园早期阅读教育普遍存在曲解早期阅读教育的目标、阅读材料不适应幼儿的身心发展水平、忽视早期阅读心理环境的创设、缺乏科学的指导和早期阅读教育的家园合作流于形式等问题,本文依据相关的早期阅读教育理论,提出了解决上述问题的教育策略.
关 键 词：早期阅读教育阅读心理环境自主阅读
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物的过程.[1]研究表明,3～8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期,家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机.[2]我国教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标,并首次在内容与要求中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养学前阅读和书写技能,以倡导早期阅读教育的重要性.”一些发达国家都把早期阅读活动作为语言教育中一项重要内容,我国各类幼教机构也以前所未有的热情关注着早期阅读教育.但是,由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践,目前的早期阅读教育中还存在这样那样的问题.[3]
一、当前幼儿园早期阅读教育活动中存在的问题
(一)曲解早期阅读教育的目标
很多人把早期阅读当做提前开始的识字教育,早期阅读中出现的“应试教育”倾向,如简单地将阅读作为教会儿童识字的过程,过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等,严重阻碍早期阅读的健康开展.[3]许多幼儿园把阅读和识字等同起来,从而在教育实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养.
(二)阅读材料不适应幼儿的身心发展水平
很多幼儿园只重视阅读材料的数量,忽视了对质量的要求,阅读材料不能真正满足幼儿的需要.主要表现在几个方面：（1）阅读材料题材单一,把“图画书”等同于“图画故事书”,只提供一些以小动物为题材的故事书.（2）忽视小、中、大三个年龄段幼儿的年龄特点和已有经验,提供的图书幼儿阅读时不理解、不感兴趣.（3）阅读材料图文比例不合理,图少文字多.（4）图画之间的跨度大,幼儿在阅读中难以把握故事的发展情节等.阅读材料存在的问题严重影响了早期阅读的效果.
(三)忽视早期阅读心理环境的创设
很多幼儿园只关注早期阅读物质材料的配备,忽视了心理环境的创设,在早期阅读教育中缺乏宽松、自由的阅读心理氛围.如：阅读角位置不合理,旁边幼儿进行其他活动时动静大,容易引起幼儿注意力的分散；过多强调集体阅读活动,只允许幼儿在特定的时间段内阅读图书,忽视了在自由活动中对幼儿早期阅读活动的引导；对幼儿早期阅读行为关注不够,未能对幼儿进行有效引导；早期阅读活动采用单向灌输形式,不许幼儿说话、提问,更不得质疑.早期阅读对幼儿来说变成了一件强迫性的事,痛苦的事.
(四)缺乏科学的指导
教师在早期阅读教育的指导中,普遍存在强调把材料中的文字信息传达给幼儿,单纯以幼儿会复述故事为主要目的,忽视阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力的培养.忽视幼儿各年龄阶段的身心发展水平、知识经验、认知水平等现象.0～3岁幼儿在阅读时注意时间最多为5～10分钟,如教师不做相应的引导,这样的阅读达不到教育的目的且对图书的损坏率高；3～4岁幼儿的有意注意的时间仍然比较短暂,让他们独立阅读还是有一定难度的；5～6岁幼儿的语言、思维、想象等能力有了显著的提高,他们掌握了一定的阅读方法,逐渐养成了良好的阅读习惯,这时如果教师还完全采取对于0～4岁幼儿的阅读指导方法,不加以变通,则会使他们失去阅读的兴趣,从而影响阅读能力的进一步提高.
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(五)早期阅读教育的家园合作流于形式
早期阅读教育必然有家庭的积极参与,然而从目前家长对幼儿园早期阅读教育的参与情况来看,家长的参与配合还停留在形式上,如参加家长会或向老师了解幼儿在园阅读情况等,而深层次的家长参与、实质意义上的早期阅读教育的家园合作,如家长参与幼儿的阅读、与教师共同决定早期阅读课程设计等还属凤毛麟角.造成早期阅读教育的家园合作处于表面水平的原因首先在于教师及幼儿园还没有充分认识到家园合作对于提高幼儿阅读能力的价值.此外,一些文化水平不高的家长对于参与幼儿园早期阅读教育缺乏认同,甚至是没有认识到早期阅读教育对幼儿发展的重要性,只愿意接受教师的教导,在家园合作中往往采取退缩、回避态度,这影响到早期阅读教育的家园合作向深层次发展.
二、早期阅读教育存在问题的对策
正确认识早期阅读教育的目标早期阅读不等于早期识字.人们对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难引起的,早期阅读的最终目标是培养成功的阅读者.儿童早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等是预期他们将来的阅读能力发展的重要指标,也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标.因此,学龄前阶段,主要是培养幼儿对阅读的兴趣,指导幼儿学习阅读的技能,逐步养成良好的阅读习惯.[4]
选择适合幼儿的图画书图画书的提供既要有量的保证,更要有质的要求.图画书的题材应该多样化,除了故事书外,诗歌、散文、常识等都可以作为幼儿阅读的内容；图画书的主题应该特别接近幼儿生活,而不是远离幼儿；图画书的版面安排形式很重要,图文难度、对应与否是幼儿喜不喜欢阅读的重要原因.对学前儿童,尽量选择一页一幅图画的图书.
营造宽松的互动阅读氛围宽松、和谐的心理环境有助于活跃幼儿的思维,敢说、敢想,促进良好的阅读心态形成,从而获得更佳的阅读效果.图书角应设在相对安静的地方,避免幼儿阅读时受到干扰.幼儿园集体阅读活动是必要的,可以帮助幼儿丰富阅读经验.除了集体阅读活动外,老师还应给幼儿自主阅读的机会.在自主阅读活动中,幼儿按照自己的爱好、经验和习惯自由选择阅读材料、自己决定阅读方法、自己控制阅读时间,有着充分的自由活动和自由发展的空间.这种阅读活动一方面可以满足孩子兴趣发展的需要,另一方面可以培养孩子的自主能力,养成自我学习的好习惯.老师要以积极的态度对待儿童的早期阅读行为,对儿童的阅读行为表示关注和赞赏,儿童是容易接受暗示的.成人的关注有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性,使他们养成经常“阅读图书”的习惯,鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动.在早期阅读过程中,教师在指导儿童阅读时应当引导儿童通过复述、推测和检测设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”,使他们成为主动的阅读者.
注重科学的指导要促进儿童早期阅读能力的发展,还需要教师在儿童阅读的过程中,提供适当的支持和指导.这是保持幼儿阅读的兴趣和热情、培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证.0～3岁婴幼儿首先要指导他们有序地翻看图书,以便了解图书的封面、封底、页码等知识,从而掌握图书的结构.其次,师生人手一本图书,让幼儿围坐在教师的身边,教师边翻看图书边讲故事,教师讲一页,幼儿翻一页,让幼儿直接感受到画面之间的联系,并且知道看故事书要一页一页往后翻,养成良好的阅读习惯.该年龄段婴幼儿注意力集中的时间比较短,不能长时间保持静态的阅读,应为他们营造轻松愉快的游戏氛围.3～4岁幼儿采用个别教育的形式.阅读活动应以分组式进行,便于教师全面观察与个别指导,以帮助不同能力的幼儿在阅读能力上获得不同程度的提高.5～6岁幼儿宜进行隐性指导.在阅读活动中,幼儿遇到困难时经常会向教师求助,这时教师不要直接把答案告诉幼儿,应启发幼儿回忆过去的经验或让幼儿展开丰富的想象,教师通过适时点拨给幼儿思考的空间,让幼儿自己学会思考问题、解决问题.
调动家长参与早期阅读教育活动许多家庭中存在“父母陪伴幼儿阅读的时间很少、不重视幼儿阅读行为的培养”等现象,这给开展早期阅读教育带来了重重阻力,影响了幼儿阅读能力的培养和提高.因此,我们必须调动家长参与到早期阅读教育中来,通过与家长共同交流,在思想上达成共识,在方法上提供指导,家园密切配合,共同提高幼儿早期阅读能力.我们应充分利用家访和早晚接送幼儿的时间及“家长开放日”,使家长明白,良好的阅读习惯和能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极为密切的关系.
3;周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究,2005（1）.[3]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].早期阅读教育策略研究专辑,2005（2）.
[4]余珍有,周兢.走出早期阅读教育的误区[J].早期教育,2003（7）.