幼儿园园本课程建设的困境与出路

重庆师范大学学前教育学院教授.其主要研究方向为学前课程与教学、基础教育与教师发展.曾作为重庆地区主要研究人员参与原国家教委、联合国儿童基金会1990～1994年合作项目“幼儿园与小学衔接的研究”,因此获得国家教委先进个人的表彰.

迄今为止,左教授主持多项省部级以上课题――“幼师学校环境对幼师学生个性的影响研究”、“重庆市城乡教育协调发展研究”、“民办幼儿园教师队伍的稳定与建设研究”及“高师教育科研方法课程建设与改革研究”等,发表学术论文40多篇,代表性论文有《城乡统筹背景下重庆市基础教育均衡发展的思考》、《全纳教育视野下幼儿教师专业素养的缺失与提升》、《高师课程改革必须以中小学教师专业发展为目标》等主编、参编教材4部,主要有(《学前教育科学研究方法――理论操作应用》、《幼儿教师专业发展的实践与研究》等.

这些研究对幼儿教育的发展不啻是建言献策的功绩,而左瑞勇教授正是我国中青年学者在幼儿教育领域默默奉献的代表之一.

幼儿园课程的园本建设又称园本课程建设或园本课程开发,它是在我国实施国家、地方和学校课程管理的时代背景下幼儿园课程开发的重要取向,也反映了世界学前教育课程改革的潮流.然而,冷静思考和分析当前幼儿园课程园本建设的现状,我们可以发现诸多问题与困境.

困境之一：误读园本课程开发的涵义

时下,很多幼儿园的“园本课程开发”几乎成了园长和教师们的口头禅,接待上级视察、同行来访、大会小会言必称“园本课程开发”.――这本身并不是坏事,问题在于,很多幼儿园误读了“园本课程开发”的涵义,比较典型的表现是把园本课程开发等同于编写教材、树立特色,更有甚者认为园本课程开发就是在幼儿园课程开发上可以我行我素、不受约束等.这些误读带来的是幼儿园园本课程开发的一片乱象等这对幼儿园的发展、对学前教育事业的发展是非常不利的.因此,对“园本课程开发”的概念进行正本清源显得异常紧迫.

要给“园本课程开发”下一个统一的定义确实不易,但是,人们对“园本课程开发”还是形成了一些共识：“园本”即“以园为本”,故“园本课程开发”即以幼儿园为基地进行课程开发的过程.其内涵：一是“园本课程的开发”,即幼儿园作为课程的权力主体进行的课程开发；一是“课程的园本化”,即幼儿园作为课程的参与主体,根据自己的具体实际对国家课程计划进行园本化的适应性改造.前者是“原创”性的,后者则是“改编”性的.

无论是“原创”性的还是“改编”性的,“园本课程开发”都具有以下四个基本特点一是人本性与发展性,即园本课程开发必须通过促进儿童、教师的发展来促进幼儿园的发展：二是内生性与适宜性,即园本课程开发必须依据本园的教育哲学、教师人力资源状况、幼儿的实际以及家长、社区的要求进行课程开发；三是多样性与独特性,即园本课程开发不可能有统一、固定的模式,每个幼儿园的办园特色都必然凸现在它们的园本课程中,从而使表现出独特性；四是性与大众性,即园本课程开发是以幼儿园为基地进行课程开发的开放、的决策过程,园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动.

困境之二：缺乏园本课程开发的条件

园本课程开发中人的因素应该是最重要的.而在人的因素中,虽然所有参与者都要介入课程计划的制定、实施和评价等活动,但园长、教师无疑是最主要、最关键的.

园长在园本课程开发中的作用在于担当课程领导的角色.在这一过程中,园长必须凝练和形成本园的教育哲学思想和办园宗旨,并着力构建体现本园教育哲学思想和办园宗旨的开放的组织结构、和谐互动的教学系统、自觉自律的评价机制.由此可见,在园本课程开发中,园长的课程领导是一件非常繁杂的工作,也是具有核心意义的工作,其领导素质和专业水平的高低对园本课程开发的成败具有决定性的影响.然而,当前很多幼儿园园长的课程领导却面临课程开发与课程领导专业知能不足的困境,这与长期以来我国幼教师资职前培养、职后培训以及专门的园长培训忽视课程发展相关内容有很大关系.

同样,大多数幼儿园教师也面临课程开发知能不足的困境.由于长期以来习惯于按照国家和地方统一的课程标准和教材实施课程,导致教师课程意识薄弱、课程开发能力欠缺.加之近年来幼儿园改制频繁,幼儿园教师队伍流动性大,影响了园本课程开发的连续性,这也给园本课程开发带来了很大的难度.

由此可见,目前相当数量的幼儿园园长和教师尚未真正达到能够自己开发和发展课程的水平.

因此,对绝大多数师资等条件还不是很理想的幼儿园而言,应以普适课程为基础,结合自己的特点适当作一些改造,才是最好的选择.除了应寻求专业引领和社会力量支持外,其园本课程开发应主要定位在“改编”性的“课程的园本化”这一层面上.

　困境之三：忽视园本课程开发的过程

　在当前园本课程开发过程中,普遍存在着过分重视开发的产品和结果、淡化甚至忽略开发的过程的现象,表现为：过分看重课程门类的设置和教材的编写,甚至在课程名称的花样翻新上倾注精力、大做文章,而对园本课程开发的过程与实质缺乏全面的领会和把握,更缺乏整体性关注.

其实,园本课程开发应该是一个包括园本课程规划、园本课程实施和园本课程评价在内的完整的课程运作过程.显然,当前一些地方和幼儿园所热衷的课程门类设置、教材编写之类的事情,仅仅属于园本课程的规划阶段,根本无法涵盖园本课程开发的全程,因而也不可能真正实现园本课程开发的宗旨.至于在课程名称上花样翻新、大搞噱头,更是从根本上对园本课程开发的异化.

即便单从园本课程开发的结果和产品的角度分析,也不仅限于课程门类、课程名称和教材这样单一的文本材料,至少应该是包括相关的课程说明、课程计划、课程标准以及配套的课程材料等在内的一整套课程体系.相比之下,课程门类、教材等只能算是园本课程开发的产品的一小部分,而绝非其全部.

由此可见,园本课程开发的意义,不仅体现在园本课程开发的产品中,更体现在园本课程开发的过程中.课程开发者必须全方位关注并思考园本课程开发的全过程：课程目标是否适合本园、本班儿童的特点和个体差异课程内容是否考虑儿童的已有知识经验、兴趣和需要课程实施是否有利于儿童的自主探索和师幼互动课程评价是否有效地促进儿童的发展惟其如此,才能实现园本课程开发的宗旨.

总之,注重过程,关注过程,脚踏实地,求真务实,才能收获有意义、有价值的产品和结果,才能真正建构起名副其实的园本课程.