中学语文教师的业务素质其提高

摘 要素质教育是一种以“素质”培养“素质”、以“灵魂”塑造“灵魂”的过程,它对实施者――教师的素质提出了更高的要求.笔者作为一名一线语文教师,尝试从语文思想、语文知识、语文能力、语文教学能力、语文教研能力等五个方面谈谈中学语文教师的业务素质及其提高.

关 键 词语文思想语文知识语文能力语文教学能力语文教研能力

中图分类号：G635.1文献标识码：A

素质教育是以全面提高国民素质为根本目的,以培养学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质、使学生的个性得到全面和谐的发展为办学目的的基础教育.

从素质教育的涵义中可以解读到,素质教育是一种以“素质”培养“素质”、以“灵魂”塑造“灵魂”的过程,它对实施者――教师的素质提出了更高的要求.对中学语文教师来说,可以从中找到许多关于自身业务素质的规定性要求,并依据这些要求提高业务素质.

中学语文教师的业务素质是指语文教师在语文思想、语文知识、语文能力、语文教学能力、语文教研能力等方面,在一定的社会环境影响下经过锻炼与培养而达到的综合水平.它是中学语文教师完成教学任务的必备条件.笔者认同“提高中小学教师素质应是实施素质教育的先导”,从五个方面来谈谈中学语文教师的业务素质及其提高.

1语文思想

“语文思想”是指对一切的语言文字现象,不仅进行感性认识,而且运用既得的语文知识去加以理性的考察和解释的独立的思想,其中包括全面的语文观,良好的思维习惯和方法,以及在语文研究上体现的求实、创新的精神品格.

提高语文思想的水平,要树立“大语文教育观”.美国著名语言学家华特有句名言：“语文的外延与生活的外延相等”.这就是说课本的外延是百科,课堂的外延是生活.语文教学绝不能局限于课本和课堂,树立大语文教育观是实现和提高语文思想不可或缺的途径.首先,教师应具有“大语文”教学思想：以课堂操作为主,以课本为支点,教书育人相结合,融课内外为一体；教学中广泛联系比较,注重整体教学效应,教师以“身教”的形式给学生以深入而久远的影响.其次,教师应该使自己成为“杂家”：除研究专业知识外,对历史、思想、政治、经济、军事、科技、艺术等各个领域都要略有研究,使自己具有科学家的严谨务实,哲学家的深邃头脑,演说家的雄辩口才,学者的渊博知识,作家的想象能力,艺术家的感受能力,政治家的组织能力,这是实施“大语文”教学的条件.再次,教师应具有“教的意识”、“师的意识”：以师的身份自思,以师的标准自律,在高尚的教育教学品质基础上运用教法,指导学法,有目的地传递语文信息,逐步形成自己独特的语文教学个性和教学思想.最后,教师应具有“改的意识”：语文学科的时代性很强,教师在教学中要紧跟时代步伐和具有超前的语文教学改革意识.

2语文知识

“语文知识”指一切有关语言文字的信息和人们长期以来形成的对语言文字现象的相对稳定的系统的认识.其外延很大,在“精要、好懂、有用”这一准则的规定下,中学语文基础知识主要包括读写知识、现代汉语知识、古代汉语知识、文学常识和文化常识.

中学语文教师要通过教学使学生牢牢掌握中学语文基础知识并内化为学生的语文素质.教师要向学生输入“一碗水”,自己必须具备“一桶水”,这就要求中学语文教师建立完善系统的语文知识结构.具体做法包括以下几个方面：（1）把握体系,理顺文学史与作家作品、文章与词句、字音与字义等等之间的关系,在自己的头脑中建立起基本知识框架；（2）树立观念,坚定“治学先治史”的思想,系统了解关于文学、语言学,文字训诂学,文学理论等方面的史纲性理论,使自己对其中的每一部分基本做到“胸中有脉络”；（3）潜心阅读,形成自己阅读有关语言文字文学书籍的独特方法,提高理解层次,加深底蕴,做到“高屋建瓴”.这样可以避免只知其表不知其里、只论一点不及全面、只理解个别现象不认识本质规律,有助于储备厚实的语文知识和形成正确的教学思想和方法.另外,语感作为语文素质的一个重要标志,中学语文教师要引导学生培养语感,自己也要大量阅读,培养自己的语感,以便把难以言传的语感“言传”给学生.

3语文能力

“语文能力”即听、说、读、写、记、问的能力,它是语文素质外化的主要形式.“听的能力”指辨音能力和通过听觉理解内容、把握要点的能力；“说的能力”指标准发音和清晰、条理、生动、机智地表达思想感情的能力；“读的能力”指朗读能力和高难度高速度地阅读和指导阅读的能力；“写的能力”指规范地书写汉字、合理地布置版面的能力和写作与指导写作各文体的能力；“记的能力”指快速记忆、长久记忆的能力和指导记忆的能力；“问的能力”指把握提问时机和简练、准确、主动地提问的能力.

中学语文教师应具备的六种语文能力,相辅相成,缺一不可.要全面地提高自己的语文能力,平时应加强单项训练和综合训练,力争在短期内达到中学语文骨干教师的语文能力水平.语文能力与思维能力的关系甚为密切,须臾不离.思维能力是语文能力的基础,语文能力的发展促进思维能力的提高.中学语文教师要发展语文能力,最重要的是培养思维能力：第一,丰富思维源泉――掌握语文知识；第二,掌握思维类型――形象思维、抽象思维、辨证思维等；第三,养成思维习惯――勤思、多思、善思的语文思维习惯；第四,提高思维品质――广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性.中学语文教师据这四个方面的内容培养思维能力时,不能脱离听、说、读、写、记、问等活动,应在同一过程中,同步训练提高.

4语文教学能力

“语文教学能力”是教师向学生传授语文知识、培养语文能力的能力.中学语文教师的教学能力,主要表现在课前备课能力,课堂施教能力和课后考核能力三个方面.

中学语文教师应以施教能力为中心培养和提高自身的语文教学能力.

备课是施教的准备.教师的备课能力强可为施教能力的充分发挥提供良好的基础.中学语文教师要根据语文课程特点在备学生、备教材、备教法、备教学后记等方面加强能力修养.备学生就是了解学生的认识准备状况和情感准备状况.教师可以采用观察、作业分析、谈话、问卷等多种方式.备教材就是明确教材的教学目标、整体逻辑结构和重点、难点.教师要在领会《语文课程标准》的前提下深入钻研教材.备教法就是选择教学方法.教师要掌握几种常用的方法并明确其利弊,如传授――接受法、引导――发现法、练习法等.备教学后记是预测结果和课后分析得失原因,明确努力方向.做好施教准备,要形诸文字,即写出能体现教学思路和学习思路的教案.中学语文教师要自觉地提高自身的备课能力,应勤于依据教学效果改进教案,如此反复多次.教师做好施教准备后,教学效果就要靠教师的施教能力进行实践而体现出来.施教能力是教师根据课时计划组织课内外教学活动的能力.教师的施教能力是体现其业务能力、教学水平的最重要标志.中学语文教师必须练就过硬的、富有艺术性的施教本领,应从以下几个方面多下功夫：

（1）优化课堂教学结构.课堂教学结构指由于师生的相互作用而形成的各种不同的教与学的组合形式.课堂上师生的相互作用有单向接受型――以师传生受为基本形式；双向交流型――以师生之间信息的传递和反馈为基本形式；多向交流型――以师生、部分学生之间的信息交流为基本形式；开放型――以师生全体进行的开放性的信息交流为基本形式.对应以上的四种作用形成了四种课堂结构.接受型结构：在学生预习课文的基础上充分发挥教师的指导作用,教师讲清应该讲的知识、规律、方法,引导学生进行模仿,要求学生思维活动主要是定向的,以接受消化从而获得模仿能力为目的.工作型课堂结构：教师组织学生在课堂上独立地进行语文工作,培养学生的语文工作能力；教师应该注意指导学生工作方法,帮助学生掌握合理的工作程序,提高解决问题的速度.诱导型课堂结构：讲、议、读、问、答交替出现,教师只根据线索诱导学生自己找出解决问题的方法,对接受的信息进行反馈和矫正,学生思维的总体目标是定向的,但思维的方法可不同.讨论型课堂结构：教师组织学生对有讨论意义的问题进行讨论,培养学生的说理论辩能力.中学语文教师应在实践中认识这四种课堂教学结构的优缺点,根据自己的个性特点,课文内容和全班学生的整体实力情况优化选择课堂教学结构.四种课堂结构在具体的实践环节上是相互渗透的,教师应努力使课堂结构最优化,以便更有利于学生学习和发展.

（2）钻研课堂教学方法.教育家巴班斯基认为“教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系的方式”.这种定义比较科学,实际上说明了教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段.常用的基本教学方法有讲述法――教师运用口头语言传授知识、方法；讲读法――教师讲解教学内容和学生阅读教学材料相结合；提问法――以提问为主要方式,师生进行对话,使学生理解课文内容；讨论法――教师根据教学目的组织学生讨论,使学生获得知识、提高能力；自学法――教师指导学生独立学习,从而获得知识；情景法――教师创设情景使学生在潜移默化中增长知识、才干.在课堂上,只有教师的教学方法得当,才会有好的教学效果.中学语文教师在课堂教学中应以一种方法为主,辅以其他方法：或几种方法并列配合,或综合多种方法交替使用.这里涉及到了语文教学方法的优化选择问题,应遵循以下几点要求：符合教与学的规律,符合教学内容的特点,符合学生接受的可能性,符合教学时间的规定,符合教师自身的个性特长.

（3）讲究启发诱导艺术.教学启发诱导艺术,指教师充分调动学生的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时而巧妙地引导学生的学习活动,帮助他们动脑筋思考,生动活泼轻松愉快地获得发展.无论采用什么样的课堂结构和教学方法,都要坚持启发式,讲究诱导艺术.英国教育家爱德华德波诺认为“教育就是教人思维”.所以,启发学生的思维是教师教学启发诱导艺术的主旋律,是教师教学艺术的核心.中学语文教师应遵循“适时适度,因人循序,反馈强化”的原则要求,探索并实践多种启发诱导的方法：比喻启发、故事启发、直观演示启发、表情动作启发、设疑启发、类比启发、图示启发、点拨启发、练习启发、讨论启发、创境启发、启发、问答启发、反叩启发、侧面启发、纠错启发等.

（4）增强教学应变能力.教学应变能力,又叫教学机智,是教师对学生活动的敏感性,以及根据新的、意外的情况迅速作出反应并果断地采取恰当的教育教学措施的一种心理素质.它不单纯是个方法问题,而是与教师的教育思想、教学观念和业务素质密切相关的.由于青少年正处在身心快速发展的时期,再加上教学情境错综复杂、瞬息万变,会随时发生新的甚至意外的事情.教师对偶发的险情,要沉着冷静,当机立断,理智而巧妙地排除干扰、障碍,因势利导地引向正常的教学秩序；应努力避免失态、恼怒、训斥或一筹莫展、束手无策.中学语文教师必须明确学生心理发展的阶段性特征和学生个体的性格特征,掌握尽可能多的言语艺术和幽默艺术,努力增强教学应变能力.

完成一个阶段的教学后,教师有必要对学生智能进行集中性的强化训练,即对学生进行考核,检测教学效果.语文考核能力是语文教师测定学生的语文成绩、获取信息反馈的能力,包括指导复习、组织考核和评价成绩三个方面的能力.

中学语文教师首先应明确考核的目的和意图是帮助学生通过复习,对学生的知识进行归纳、整理、概括,使之系统化、条理化、规律化,便于理解、掌握和运用.其次,要遵循命题原则――以考核的对象、目的为出发点；以课标、教材为依据；兼顾知识与能力；切合学生实际,难易适度,不出偏题,怪题；题意明晰,用语简洁――增强自己的命题能力,以客观、公正、严肃并鼓励创见的态度对考核的结果进行评定和分析.

5语文教研能力

“语文教研能力”是指教师在教育变革中进行语文教育科学研究的能力,包括探索解决新问题的办法和研究新的教学规律的能力.语文教研能力是任何优秀的中学语文教师必须具有的能力,是其业务素质中不可或缺的一部分.

中学语文教师应当把增强语文教研能力作为提高自身业务素质的重要途径,做好以下工作：（1）实现由“经验型教书匠”向“教研型学者”的转变,增强积极参与科研的意识,树立向科研要质量的观念.（2）从实践出发,研究教育教学中的实际问题.一方面,密切结合教育教学实践选择科研课题,使科研为教育改革、提高教育质量、加强素质教育、多出人才和出好人才怎么写作.另一方面,教研要着眼于自身业务素质提高的需要,发现和弥补自身知识、技能的缺陷,促进自身对科研方法的掌握、运用与科研能力的提高.（3）以教学为教研的重心.教学是教师的本职工作,教研必须有利于教学.我国的中学一般都设有研究教学的机构,如语文科就有语文教研组.中学语文教师应借助现有的教研基础,在更高层次上展开教研活动.

教师素质特别是教师业务素质的提高是素质教育的必然要求,因为素质教育是以“素质”培养“素质”,以“灵魂”塑造“灵魂”的教育,只有高素质的教师才能教出素质高的学生.教师要培养出适应现代化社会发展要求的学生,就必须不断提高自身素质.笔者在前面主要就中学语文教师自身提高业务素质谈了自己的看法,最后需要指出的是,提高中学语文教师的业务素质不能忽视国家、社会和学校的促进作用.