个案观察报告

摘 要：幼儿自我控制的发展是受遗传与环境的交互作用,结合大脑生理结构的成熟与发育,逐渐提高的过程,是一个交错复杂,又有联系的综合发展过程.

关 键 词：行为特征自控能力自我控制发展

基本信息

观察对象：小顾性别：男年龄：6岁大班

家庭背景：母亲平时工作比较忙,但是很关心孩子的发展,一有时间就会陪伴他,针对小顾的一些问题,母亲也会跟老师交流.在小顾进入大班之后,母亲对于他的学习很重视,对于他的管教也很严格,如果不乖或者做错题,母亲还会打他.而爸爸很少陪伴他.

一、行为特征：自我控制能力差

自控能力的评判标准分为四个方面：自觉性、自制力、坚持性、延迟满足欲.自觉性,表现为在无人监督时,个体对禁止体验行为的认识和与看护人期望相一致的动机及相应的行为上,坚持性,表现为在某种相对困难情境中,为达到目标而坚持不懈地克服困难,并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向,自制力,表现为通过抑制直接的、短期的而控制冲动性行为的能力,自我延迟满足,是一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待中表现的控制能力.

小顾的自觉性比较差,当没有老师的监督时,小顾总是按照自己的意愿做每一件事,不会因为别人的语言或者行为左右自己的行为,直到老师提出惩罚,他才能停止.但是如果有老师一直用语言提示他,他就会按照要求去做.比如叠被子时,保育员一直盯着他喊：“快点,快点!”那次他果然是最快的一个.

小顾的自制力比较差.对于老师说的每一句话和提出的问题他都是清楚的,但就是不愿意自觉遵守,有时在集体活动中老师没有允许他回答问题,他也会自己喊出答案,如果遇到自己确定的答案或者是自己非常想说的话,就会一直站起来对着老师喊,完全不遵守规则.

但是小顾的坚持性较强.他对于自己喜欢的事情或者是认定的事情是一定要坚持做的,就算要放学了,他还是不想放下手中的事情.

小顾的行为还具有以下几个特征：

1.感统失调（轻微）

有时候,小顾会突然做一件事情,然后又会突然停止这个动作,而且是完全沉浸在自己的世界中,旁若无人.

2.自我中心

小顾在社会交往中,常常以自己的想法左右所在的群体,而且他会强迫别人同意自己的想法.顾在小团体中一直占主导,有别的幼儿想加入他们,顾不同意,就会强迫其他两个孩子也不同意.

有时自己的行动受到阻碍时会不顾一切得以实施,完全不会体谅别人的感受.当他想要走出去时,虞的鞋子还没有穿好挡在前面,可是他却偏要挤出去,于是就动手打人了.而之后我要求他给虞道歉,他却说：“他都没有道歉,我也不道歉!”

3.喜欢约束别人

小顾自己是明白规则的,但无法用规则约束自己,却很喜欢用规则去约束别人.

成因分析

1.感统失调

小顾因为剖腹产造成幼儿压迫感不足,触觉失调.这种感统失调是无法将各部分感觉信息输入组合起来,经大脑统合作用,完成对身体外的知觉做出反应,所以大脑和身体就不能协调发展,无法使自身达到或建立起一种良好的稳定状态.

2.社会因素

教师对幼儿日常行为和心理品质的期望可以有效预测幼儿自我控制的水平,当教师给予幼儿心理品质期望不够高时,幼儿社会抑制性负向影响自我控制.有时小顾不听老师的劝告,老师就会让他罚站一分钟.小顾平均每两天被罚站一次,这也让小顾感受到老师对于自己日常行为的期望并不高,所以缺少产生自我控制的动力,久而久之使他的社会抑制性负向影响自我控制.

3.家庭因素

父母教养方式是家庭中影响儿童社会化最重要的因素和最基本的动因.父母教育对儿童自我控制发展起到很大作用,但太过主动而不给儿童提供独自控制机会的父母将很可能会削弱儿童自我控制的能力.

小顾的母亲对于孩子的管教太过严格,只要孩子不乖或者做错题就会打他,这种太过主动但是不给儿童提供自我管理机会的教育方式,反而削弱了儿童的自我控制能力.

小顾的父母亲在家中会相互打架,所以平时也会看到在他的需求不能得到满足的时候,就会去打别的小朋友.这些家庭中的影响因素也是导致小顾自我控制能力差的原因.

二、我的教育策略和建议

1.对感觉统合失调的幼儿,应向父母建议让幼儿参加感觉统合训练.对没有条件参加训练的儿童,父母可以采用一些简单的工具在家里督促幼儿进行训练,比如：

捏泥练习：让孩子用橡皮泥或和好的面团捏各种小动物,进行手部感觉刺激.

串珠练习：让孩子用一根细塑料绳将盘中的小珠子串起来,训练手眼协调能力.

球类活动：包括传球、追球、踢球、拍球,训练全身动作的协调能力和反应的灵敏性.

2.家长以身作则,改变家庭的教养方式.行为主义学家班杜拉等人研究了社会模仿对儿童自我控制能力的影响,认为榜样在儿童自我控制发展中起着重要作用.因此,需要家长注意自己的行为和语言,以自己的言行带动幼儿的言行,使幼儿自我控制能力得到良好的发展.

母亲的对幼儿约束力太强,导致其在家长不注视的情况下想要挣脱某种束缚,所以造成自我控制受到负面影响.母亲应给予子女较多的情感温暖.

3.创造宽松的环境.在日常教育中帮助幼儿学会评价自己的行为和别人的行为,从别人对他行为的评价转化为幼儿自己的行为评价.当幼儿能够遵守有关行为规则时,及时表扬鼓励.创造宽松的环境下让幼儿逐步约束自己,养成较好的学习行为规则.

4.老师运用有效的评价方法.大班幼儿的控制能力和评价意识,正处在从他律到自律发展的过程.他人的评价,对幼儿自控能力发展非常重要.他们需要把他人的要求、指导结合在活动中,逐渐地内化为自己内在的要求,进而逐渐形成内在的自我调节机制.因此,老师注重运用有效的评价方法,来巩固幼儿的自我控制意识,比如：精神奖励法.小到一个眼神、一个微笑、一个手势：大到集体前的表扬.

5.结合幼儿的兴趣,为幼儿树立学习活动目标.考虑到幼儿的学习特点,应该具有趣味性和规则性,教师可以选取符合幼儿生活经验、为他们感兴趣的主题活动作为主要课程内容.还可以增加益智类的游戏活动,如拼图、迷宫、计算等.帮助幼儿树立符合他们原有水平的活动目标,尝试抵制外来诱惑,来增强他们的自控能力,感受成功的快乐.尤其对于孩子自己感兴趣的学习方式和内容,要多去让幼儿尝试.