新课程下对中学英语教师语法教学培训

摘 要：随着英语课程改革的不断深入,新课程的理念正潜移默化的影响着教师的教学方式.一些教师过于重视交际能力的培养,而淡化甚至忽视语法教学.一些老师通过交际教学实践及自己的经验认识到语法教学的重要性,但不知道在新课程下如何实施.所以很有必要针对语法教学对中学英语教师进行培训,使其对英语语法教学有准确定位,并且探索新的语法教学方法,为促进英语教学和提高学生的语言运用能力怎么写作.

关 键 词：新课程；中学英语；语法教学培训

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-02

一、引言

近年来,新课改的理念正悄然影响着教师的教学方式和学生的学习方式.一些教师过于重视交际能力的培养,而淡化甚至忽视语法教学.一些老师通过交际教学实践及自己的经验认识到语法教学的重要性,但不知在新课程下如何实施.这使得初中英语语法教学陷入了进退两难的尴尬境地.因此,很有必要针对语法教学对中学英语教师进行培训.本文通过分析中学英语语法教学的重要性,中学英语语法教学的现状,对中学英语教师语法教学培训提出建议,希望能促进英语教学.

二、中学英语语法教学的重要性

著名的交际法教学专家HenryWiddowson说过“没有语法的语言就如没有骨头的鸡”.Widdowson本人就是交际法教学专家,他也认为语法对于语言学习很重要.英语语法教学的重要性有以下几个方面：

中国学生学习英语的环境决定了英语教学必须重视语法教学.在我国,英语学习缺乏语言环境,学生无法像学习母语那样在无意识的状态下自然习得语言.学生大部分的英语学习是在课堂中进行的,语言学习主要是靠有意识地学得.因此,学生应该把握理论意义上的规则,去更好地判断表达形式正确与否.而这套判断标准就是语法.

我国学生要参加中、高考地实际看,也需要进行语法教学.现在中高考试题开始注重交际能力的考查,单纯考语法的题目在减少,但仍然有一部分题目是考语法的,学习语法对学生解题是很有帮助的.

从促进学生交际能力的提高的角度看,也必须进行语法教学.语言能力和交际能力并不是对立或者是相互排斥的.语法能力是提高交际能力的有效途径和保证,同时,交际能力又是语法教学的最终目的如果只高谈交际能力,而不重视语言表达的准确性,忽视语言知识,就会使能力成为“无源之水”,只会使得学生“出口‘乱’章”,“下笔‘滥’文”.

三、新课程下中学英语语法教学现状

1.《新课程标准》对语法教学的要求

《英语课程标准》指出,“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”.《新课标》只是说要改变过分重视语法的倾向,并不是否认语法的教学.《新课标》还指出,“知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础.”我们应该重视语法,但不能唯语法,语法学习是手段,而非目的,它是为提高学生的语言技能怎么写作的.

2.现行初中英语教材（人教版）的语法知识分布和呈现形式

新教材的语言意念功能强,是围绕话题来进行教材的编排,这样就使得语法呈现较乱,缺乏系统性.教材中每个单元都有GrammarFocus部分,这是教材中的显性语法,里面涉及到了本单元中的重点语法,但是较为分散,总结的不是很系统全面.教材中还涉及到一些隐性语法,如冠词的用法,形容词等,它们没有被罗列出来,但一定程度上也影响学生的语言学习,制约着语言运用能力的提高.人教版教材通过“呈现”学习来感知、发现语法规则,然后通过“练习”（非交际性活动和交际性活动）巩固语法,最后通过“产出”（任务型活动）来达到运用的目的.

3.教师的语法观及其对教学的影响

一些教师受传统教学思想的影响,以及中高考指挥棒的导向,在教学中仍然过分重视语法.他们在教学中多采取“灌输式”,通过把全面详细的语法知识点呈现在黑板或者课件上,反复分析、讲解,然后学生做笔记,做题来巩固.这种方法“重知识,轻能力”忽视了学生交际能力的培养,语法教学单调枯燥乏味,易导致“哑巴英语”.

一些教师对新课标中语法教学的理解有偏差,他们误认为,新课程标准强调的培养学生的交际能力就是指学生的听说能力,淡化甚至忽视了语法教学.他们的课堂以学生为中心,把听说训练、表演贯穿了整个课堂,老师很少分析语法知识,又走上了“重能力,轻知识”的极端.

还有一些老师通过交际教学实践及自己的经验认识到语法教学的重要性,但不知道在新课程下如何实施,所以“穿新鞋走老路”.

四、新课程下对中学英语教师语法教学培训策略

1.提高外语教师的理论水平,使其对语法教学有全面认识

在中学英语教师培训的过程中,应该对老师进行教育学、教育心理学、外语教学法、二语习得理论、语言学、语言测试学等知识的培训,不断提高外语教师的理论水平,认清楚自己所面临的挑战,培养与时俱进的教学观、教师观、课程观等理念.关注现代教育科学理论与基础教育改革的发展趋势,注重理论知识与教学实践的密切结合,使教师通过了解英语研究新动态,反思自己的教育教学实际,感到学有所得,学有所用.

通过培训要使教师对交际教学法有全面的认识,重新认识到语法教学的重要性,以及交际教学和语法教学并不矛盾.交际教学法不能只重视听说,而将语法教学排除在外.交际教学与语法教学也不矛盾,语法教学只是一种手段,它的目的是促进学生的语言能力.交际语言知识是交际能力的重要组成部分,语法能力是交际能力的支持系统.交际教学活动的开展可以帮助学生验证和巩固语法知识.同样,对语言形式的正确把握,将会促进交际能力的提高.所以,要帮助教师认识到应该在交际教学中融合语法教学,适时适度地组织语法学习,提高外语学习的效率.2.解读新课标与新教材,指导教师创造性地使用新教材

在教师培训中,聘请参与国家新课程标准制定和对实施新课程有较深入研究的专家及优秀中学一线教师作专题讲座,来解读《英语课程标准》和新教材,使教师们对其有全面的认识和体悟.

在对中学英语教师的培训中,要通过对新教材的分析与解读,培养教师创造性地使用新教材的能力.新教材的编排是以功能意念为主线,围绕着日常生活的一些主题来进行编排的,有助于调动学生的学习热情和积极性.但对于农村的学生来说,教材上的一些话题远离他们生活的实际,比如说人教版《GoForIt》八年级上册中的,去电影院看电影、制作水果蔬菜沙拉等等话题,对于农村学生来说非常陌生,反倒不容易调动他们的积极性和学习兴趣.所以,对于农村的教师而言,要敢于结合学生的特点和水平、当地的实际情况、教学的设施和条件,在语法呈现、设计教学活动和语法练习时,对教材的内容做适当的调整.

在教师培训过程中,可以鼓励教师合理的调整教学顺序.新教材采用循环式编排语法项目,即把同一个语法项目分层次、分阶段在教材中呈现,语法教学是循序渐进的,但是它也中断了知识之间的内在联系,忽视了语法知识结构的连贯性和系统性,不利于学生对所学习的内容产生整体的概念.比如在人教版《GoForIt》八年级上册中,第六单元是形容词、副词的比较级,第十二单元才是形容词、副词的最高级,这时教师就可以把第六单元上完之后,紧接着教授第十二单元的内容.

教师可以对新教材中的语法内容进行合理的增删、拓展,把握好语法教授的深度和广度.新教材中每单元都有GrammarFocus部分,这是教材中的显性语法,里面涉及到了本单元中的重点语法,但是较为分散,总结的不是很系统全面.教材中还涉及到一些

隐性语法它们没有被罗列出来,但一定程度上也影响学生的语言学习,制约着语言运用能力的提高.所以,有必要指导教师结合学生实际,对教材中的语法进行恰当的增删、拓展.

3.优秀教师示范授课与教师间互相说课、评课、专题讨论相结合

聘请外校资深专家和优秀一线教师为培训班开设专题讲座,进行示范授课.但为了避免广大教师只“观”不“摩”,使培训达到更好地效果,可以在观摩课后组织被培训教师进行讨论、反思、总结,把示范授课与教师间相互说课、评课、讨论相结合.这样就会营造一种大家共同参与的学习气氛,通过学习、合作与交流,共同探究新课程的实施策略.

在教师互相讨论的过程中,教师可以把自己在新课程的教学过程中遇到的困惑或者语法教学中的一些难点进行探讨,使每个教师都能主动参与到培训过程中来,成为课改的积极参与者,充分发挥个人的才能和智慧.还可以通过课堂教学案例分析、公开课学习观摩等形式,使学员在演练课堂教学技能中丰富自身经验,提高实际工作能力；科研课题研究旨在培养教师的科研意识和研究能力,教师引导学员进行反思,与学员共同研讨中学教学中存在的实际问题；指导学员运用所学知识探究解决问题的方法,旨在培养他们的批判精神和科研能力.同时,还可以通过小组活动的形式,集体备课、讲课、互相批课,写出小组学习心得体会等,不断提高教师的语法教学能力.

语法教学的一个重要问题就是过于枯燥,理论性太强,不够生动,教师培训时可以针对这些语法教学中的普遍存在问题,进行讨论.不断的创新,通过精心的课堂教学设计,将知识点、学生能力、兴趣与日常生活串接在一起.

4.落实教师培训的评估与改进,保证教师培训的质量.

教师培训也应与基础教育新课程改革理念相融合,建立评价指标多元的、更加重视培训过程的评价体系（赖沛权,2008：100）.要让培训学员在培训时认真观摩、讨论、记笔记.每期培训结束后,提交培训日志,重点要写到自己的反思,即如何把培训中学到的内容应用到自己的教学实际中.还可以让学员提交自己的语法课堂教学设计,由专家来进行点评和指导.每期培训学员都要填写问卷调查表,收集教师的意见,及时的改进.同时,要对被培训学员做好工作,与学员建立长期的联系,定期与学员进行沟通,鼓励教师的自我反思和进步,促进被培训教师长期的发展和教学与科研能力的提高.

五、结论

语法体现着语言的结构,掌握语法知识能够让学习者准确地输出语言,提高语言的准确性.语法教学是手段而非目的,语法教学的交际化可以更好地促进学生交际能力的提高,使得语言知识更好地为交际能力怎么写作.所以,在中学英语教学中,应该重视语法教学.根据学生的基础、兴趣、习惯,当地教学的实际,语法项目的特点,选择恰当的方法来进行语法教学,使语法教学的效果最大化.对中学英语教师语法培训时,要从理论上提高教师的理论水平,使其对语法教学有全面的认识；在实践中,通过贯彻新课标的理念,充分利用新教材,使语法教学为提高学生交际能力怎么写作；同时要加强教师间的合作交流与教师自身的反思,通过一定的评估体系,促进教师的教学与科研能力的发展.