关于技校德育课的实用教学

摘 要：目前,技工学校德育课的教学效果不是很理想,原因是多方面的.其中,很重要的一点是教师的教学脱离了学生的实际.德育课教学的效果,取决于师生关系是否融洽,教学目的确定是否合理,教学内容选择是否恰当,教学方法运用是否合适.师生关系能否融洽,与教师有没有群众观点或者有没有正确的学生观,密不可分.而确定教学目的,选择教学内容,运用教学方法,都可以通过走群众路线达到一种比较理想的境地.下面笔者将结合自己的教学实际,谈一谈如何通过走群众路线提高技校德育课教学的实效性.

关 键 词：技校德语课；实用教学；教学方式

一、与学生建立融洽的关系

马克思主义的群众观点主要包括人民群众是历史创造者的观点、虚心向人民群众学习的观点、竭诚为最广大人民谋利益的观点,以及干部的权力是人民赋予的、对党负责和对人民负责相一致的观点等.这些观点应用到处理师生关系上来,要求教师要有正确的学生观.

师生关系对教学效果的重要性,已成为大家的共识.俗话说：“亲其师,信其道”.心智尚未完全成熟的技校学生,常常会因为喜欢一个老师而爱上一门课程,也会因为讨厌一个老师而弃学一门课程.德育课在技校中不属于专业课,许多技校学生对它本来就不重视,如果再加上德育老师与他们关系不好,那德育课的效果就注定会很悲惨了.因此,技校德育教师,尤其要重视与学生建立融洽的师生关系.

如何融洽师生关系呢?笔者的做法是运用马克思主义群众观点处理师生关系,树立正确的学生观.教师要认识到学生在教学中的主体地位,懂得学生是教学内容和课程资源的创造者之一；知道教师是学生学习的引导者、怎么写作者,而不是教学的主宰者.教师不能把学生当成被动接受知识的容器,对学生进行一味灌输；而要把学生摆在与自己平等的地位上,从确定教学目的、选择教学内容,到运用教学方法、使用评价手段,都与学生常商量,主动征求学生意见,虚心向学生学习.老师要放下架子,深入到学生群体中去,与学生做朋友.只有这样,才能建立融洽的师生关系,才能为好的教学效果打下基础.

二、与学生共同商定教学目标

教学目标是教学活动的方向和指南,所有教学工作都要以学生的发展为目标.技校德育课在这个大目标之下有自己的课程目标.技校学生在进入技校前,多半是原来学校的弱势群体,在学习上经常受到老师的否定；他们对自己的学习目标不明确,而老师的目标基本上是分数和应试.针对这种情况,作为一名技校德育教师,笔者在给新生上的第一节课就对学生进行了学习目标的教育.

笔者结合所教班级的专业培养目标、职业能力要求和德育课程目标,与学生共同商量每学期德育课的教学目标.具体做法如下：笔者用PPT展示所教班级学生所学专业的职业能力要求,以及德育课程的分类目标,包括知识目标、能力目标和情感目标.知识目标主要体现在了解和掌握相关的基本概念、基本理论方面；能力目标主要体现在知识的习得能力、解决问题的能力、自我教育能力、社会实践能力和团队精神方面；情感目标主要体现在培养爱国主义精神、集体主义精神、责任感、事业心和自信心等方面.

首先,笔者帮助学生理解这些内容,然后与学生商量一学期内德育课的教学目标.在笔者的引导下,多数学生能够理解并认同上述德育课教学目标.师生共同确定的教学目标,更容易为学生所理解.理解了的目标更容易成为他们追求的方向、行动的指南.之后,在学习每一课、每一节内容时,笔者再与学生以协商的方式,根据已确定的学期目标进行细化.这样,可保证每节课的目标是正确的,且是师生双方都明确的.有了这样的目标,师生再共同努力确定教学内容和教学方法,最后以教学目标作为评价教学效果的准绳,就可以使师生的教学不走弯路,且都能以高度的自觉性投入教学,从而大大提高德育课的效果.

三、从学生中寻找教学内容

教学内容解决的是教师教什么、学生学什么的问题.技校德育课教学的吸引力如何,在很大程度上取决于课堂上教学的内容是不是学生感兴趣的.德育教师有时候会埋怨：“我辛辛苦苦准备的教学内容,学生都不愿听,学生太不爱学习了.”还有的德育老师抱怨：“我花了很多时间钻研教材,理解教材,上课前把《习题册》的习题都自己认真做过.上课时把课文讲得非常详细,作业分析得十分具体,可为什么学生还是听得没劲头呢?”殊不知,老师准备的教学内容,在没有升学压力且学习基础和学习习惯都不太好的技校学生听来,很可能是索然无味的.要解决这个问题,技校德育教师必须走群众路线,深入到学生中去,与学生交往,与学生交流,了解他们感兴趣的话题,了解他们关心的问题,了解他们的生活状况,了解他们的思想实际.教师对学生了解得越多,教师就越知道课堂上应该给学生教什么,就越容易在教学课本内容时联系到学生的生活实际和思想实际.这样,学生也就越愿意听,教学效果也就越好.

下面笔者以教学《技工院校德育课程标准》（2010）中“职业教育的意义和作用”这一内容为例,加以说明.开学初,笔者曾经深入学生了解他们报读技校的原因.学生A说：“我中考成绩没达到普通高中的分数线,上不了高中,而你们技校没有分数线的要求.”学生B说：“我初中时成绩不好,学那些文化知识学不懂；听说你们技校有汽车维修与驾驶专业,是我感兴趣的.”学生C说：“我不是应届生,我初中毕业后,在社会上干过两年.先做搬运工,感觉太辛苦,吃不消；后来去做保安,劳动强度不是很大,但工作时间太长,收入也不高,干得没意思.我想来想去,觉得还是学点技术比较好.听说这个学校能教技术,学费又低,还有助学金.于是我辞去原来的工作,到这里来学习了.”笔者在教学“职业教育的意义和作用”这一内容时,把上述学生的发言放到课堂上来.因为是学生自己的心声,他们听得很带劲.之后,我请一位同学朗读课本第2页“小方通过职业教育走上成才之路”的故事.最后,笔者让学生概括职业教育的意义和作用.有前面的内容作铺垫,学生很容易、积极地说出了正确答案.

《技工院校德育课程标准》（2010）强调技校德育教师要充实教学内容,使之更加贴近学生生活实际,解决学生在现实生活中遇到的社会问题.教学内容的选择,要有较强的时代感和针对性；要针对学生的实际情况,突出教学内容的实用、实际的原则.达到这些要求,必须走群众路线,深入学生实际.四、向学生请教教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称.它所

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解决的是教师怎么教、学生怎么学的问题.《技工院校德育课程标准》（2010）指出,该课程提倡教学方法和手段的多样化,要求教师在考虑学生、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上,选择和运用适合课程的教学方法和策略,如研究性学习、小组合作学习、角色扮演、模拟训练、讨论辩论、案例分析、参观调查等,并加强学习方法的指导,切实增强教学过程的主体性、参与性和实践性,使学生既动脑、又动手,活跃、丰富本课程的教学.

开学初,每接一个新班,笔者都要引导学生思考教学方法的有效性和重要性,引导学生回顾过去9年所接触的教师及其教学方法,评价其效果,筛选出有效的教学方法来.然后,笔者再补充学生没有提到的教学方法,介绍常见教学方法的特点,调查各班学生比较喜欢的教学方法.笔者和学生用集中制的方法,最终确定各课、各节用的教学方法.各周备课时,笔者还会召集学生代表,根据各周教学内容、学生情况、教学环境和手段共同确定教学方法.另外,笔者在每个阶段（每月）还会进行阶段性调查（问卷或座谈）,保证教学方法的持续改进,始终符合学生的心愿.

在教学“处理同学关系”这部分教学内容时,笔者认为课本表述的部分知识原则性、理论性太强,学生听起来会比较枯燥,于是找了几位学生代表一起备课,商量教学方法.有学生提出让他们扮演角色,编排、表演情景剧,来体现处理同学关系的原则（用友爱去播种、用真诚去催发、用热情去灌溉、用谅解去护理、用进取去激励）,会给同学们留下更深刻的印象,使同学受到更深刻的教育.这比使用讲授法或自学辅导法效果会更好,同学们的兴趣也更浓.笔者深感学生说得对,立即布置学生去准备,上课时果然取得了满意的效果.

通过与学生的接触和交流,笔者深深地体会到：学生中潜藏着纯真的情感,技校德育课教师可以从中找到教学的动力和方向；学生中蕴藏着丰富的教学资源,可以从中找到德育课教学源源不断的教学内容；学生中隐藏着无穷的智慧,可以从中学到花样翻新的教学方法和策略.技校学生就像冰雪覆盖的宝山,德育课教师应该用群众路线的火焰融化表面的冰雪,开发里面的宝藏,真正提高技校德育课的教学实效性.

五、遵循德育教学特殊规律,提高育人实效

德育教学必须遵循其特有的规律,即学生品德形成的一般规律.这就是：学生的良好品德要在教师的正确引领之下,通过情境体验,得到感悟,然后自我内化形成.这里“引领”是前提,“体验”是关键,“感悟”是升华,“内化”是最终的途径,因此我们在设置情境、列举实例时,其内容应该是学生能看到的或经历过的,这样才会有体验.选取学生身边的事例作为案例,内容与学生是零距离,学生的讨论学习很容易深入于“情境”之中,由于有了自身体验,从而得以真正感悟、认可,最终容易在生活中规范自己的言行,做到知行统一.

六、改革考核评价方式,提升学生道德修养水平

笔者认为可以采用一体化教学的考核评价模式,即采取多元评价模式.比如将德育考核分成几个模块：德育教师对学生的考核、班主任对学生的考核、任课教师对学生的考核、实习工厂对学生的考核、学生之间的考核,各个模块设定各自的考核内容和考核比例,综合得出学生的德育成绩.同时学校要提高德育考核成绩对学生评价的重要性,在评优、推荐就业等重要活动中把德育成绩作为必要条件.