基于问题的合作学习模式在大学计算机教学中的运用

摘 要：大学计算机教学应该是一个开放式的教学体系,教师要注意计算机发展的最新动态,并及时将其反映在平时的课堂教学中.作为教学工具,计算机教学从课内扩展到课外,从校内扩展到校外,需要加强与其它学科的交叉渗透,将计算机巧妙地用于各个学科的教学中,以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力,本文将结合当前大学计算机教学的现状,探讨基于问题的合作学习模式在大学计算机教学中的运用.

关 键 词：合作学习大学计算机教学模式

AnalysisontheApplicationofCooperativeLearningModelbasedontheProblemsintheUniversityComputerTeaching

Abstract：Theuniversityputerteachingshouldbeanopenteachingsystem,teacherustpayattentiontothelatestdevelopmentofputer,andputitinatimelymannertoreflectintheusualteaching,puterasatool,itsteachingfromin-classextendedtoextra-curricular,extendtotheoutside,fromthecampustostrengthencrossperationwithotherdisciplines,touseputerskillfullyvariousdisciplinesteaching,inordertoimprovethestudents'prehensiveapplicationofknowledge,innovativeabilitytosolvepracticalproblems,thispaperwillbinethepresentsituationofthecurrentuniversityputerteaching,studybasedontheproblemoftheapplicationofcooperativelearninginuniversityputerteaching.

Keywords：Cooperativelearning；Universityputerteaching；Model

引言

基于问题式学习（Problem―basedLearning）强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,练习解决问题的技能,并形成学生自主学习的能力.作为一种问题取向的教学思路,基于问题式学习与杜威的“做中学”原则以及后来的发现式学习等思想密切相连,同时,它也在建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据,在很大程度上体现了建构主义的思想[1].比如,将学习与更大的任务或问题挂起钩来；使学习者投入到问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高级思维；鼓励学习者相互之间对问题的讨论,以及鼓励学习者对学习内容和过程的反思等.

1.基于问题的合作学习模式的内涵

基于问题的学习首先是向学生呈现一个在其生活的真实世界中可能会遇到的实际问题.所选择的问题都是为了说明学校课程中的核心概念.围绕着问题而不是学科来组织教学内容.在这种学习模式中,学生在指导自己的学习方面承担相当大的责任并具有很大的自主权.学生多是以合作小组的形式来进行学习.学生必须通过一件作品或表演来证明自己的学习.在基于问题的学习中,教师的角色明显不能当作专家角色来看待.教师的角色就是向学生提出挑战,指导学生化难为易、化繁为简,并向学生提出问题.在学习小组中,学生们所研究的基于问题的学习项目均置于一定的学习情境中,学生有很多在最近发展区内学习的机会[2].

在课堂情境中,学生要努力解决复杂的真实世界中的问题.问题本身应该提供足够的信息以指导调查研究和以学生为导向的探究.学生也要努力解决一些开放式问题,并期望他们能够提出解决问题的办法.他们可以获得自我指导、推理、问题解决和合作方面的经验.教师被称为学习的辅导者,帮助学生理解他们自己的想法,指导他们如何寻求新的信息[3].在决定如何解决问题之前,学生之间相互交流并获得信息.学徒制学习、合作学习和基于问题的学习,是建构主义哲学所倡导的三种学习方法.学校管理者要理解这些学习方法并考虑如何把它们运用到课程中,这是十分重要的.其他与建构主义有关的学习方法有：主题教学、真实性教学和差异性教学.

2.当前大学计算机教学的现状及存在的问题

在现实教学中,许多老师还是采用其他学科的教学观念和教学模式,特别是相当多的教师还是习惯于传统的教学方法,对于“以师为中心”传授知识的教学模式习以为常,认为课堂教学的任务就是传授知识、训练技能,所采用的方法是教师讲解,学生接受,把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上,使得中学计算机课堂教学效率低下.如何才能利用计算机优势,改革现有的教学模式,达到提高课堂效率,切实培养学生的技能技巧的目的,这是我们计算机教师亟待解决的问题[4].

2.1课程设置不合理

对于新入学的大学生而言,由于计算机专业基础相对比较差,对计算机专业的一些基础知识掌握不够,在课程安排和设置上显示出不适应,作为学生除了要完成课堂内的学习内容外,更主要地需要课程的实践训练,才能培养和锻炼学生自学的能力和意识.单单只靠教师在课堂上的言传身教是不能让学生真正地学习到有用的知识的,学生要积极地在有限的课程设置的情况下,多加强课外的学习,才能有效保障学习的时效性和实用性[5].2.2教学方法陈旧

教师在教学的过程中,仍然采取传统的教学方法.在应试教学的影响下,采取以教师满堂灌为主的教学模式,理论与实践相结合的教学内容,这样会让学生感觉到学习的枯燥无味,进而失去学习的兴趣[6].

2.3互动式教学缺乏

由于教师教学水平和素质因素,使得互动式教学方法的运用较少,在课堂上很难让学生参与到学习中去,导致学生不能正确地面对自己的计算机学习和接受能力.在参与课堂活动时显示出不够积极地态度[7].

2.4以实习为主在普通机房进行授课的教学模式

这也是目前课堂教学中普遍采用的一种模式.计算机课程是一门实践性很强的课程,有些知识和技能不能光靠辅导教师灌输和讲解讲义的内容就可以的,而必须得靠学生自己动手、动脑实践,在实践中进行知识的获取.只有多上机多动手实践,才能破除学生对计算机的神秘感,才能激发学生对掌握计算机知识的兴趣,所以要有足够的上机时间.目前这种模式有两类,一类是实习、辅导.这种形式一般不讲新的内容,而是提前布置好上机作业和练习,独立实习,由教师巡回进行个别辅导.发现问题时,需及时解决的,可在机房统一说明.但由于机时有限,有些个别问题无法一一解释、辅导,有些问题需留在下一次课堂讲授中分析、总结,间隔时间久了,学生容易淡忘；另一类是边讲边实习,这要求有充裕的上机时间.在机房边讲边练,对于操作性较强的内容,较直观,而且学生直接动手参与,较易掌握.但由于学生操作快慢存在明显差异,较难控制教学进度,无法协调学生的步调.

3.基于问题的合作学习模式在大学计算机教学中的运用策略

为了保证基于问题的学习方式能够正常和顺利地开展,我们在实施过程中基本上参照了基于问题式学习的理论依据,将整个过程设置为如下几个环节：

3.1组织小组

在作为一个小组探索问题之前,学生们要互相认识,为合作学习建立基本的规则,创设舒适的气氛,形成毫无偏见的氛围.在大学计算机专业课程的教学过程中,除了布置学生独立完成的作业以外,还提出了要求以小组为单位完成的任务.小组一般两人为宜,两名同学都来自于同一个班级,关系融洽,这为他们协作完成任务和解决问题提供了良好的基础.

3.2开始一个新问题

用少量的信息提供给学生一个复杂的问题,这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近,能够吸引学生.像大学计算机基础课程中布置的PPT大作业《中国之旅》就属于这类问题.老师的问题很简单,就是要通过演示文稿软件制作一个能够引起人们旅游向往和冲动的文件.学生在这一过程中,既通过小组成员的交流讨论确定主题,又需要两人分工协作,对需要解决的问题达成共同的理解.通过网络获取资料的过程中,同学们还需要对材料进行整理和加工,去粗取精,去伪存真,并通过各种技术手段使其以最佳的方式呈现.当由于某些知识的缺乏严重地阻碍了问题的解决时,学生们应该分头去探索他们所确定的学习要点,并通过各种方式探索问题的解决途径,必要时可以争取任课教师的帮助.

3.3后续行动

小组成员再次集合,沟通他们所学的东西,基于他们新学习的东西生成新的解决问题的检测设.在分享他们的学习成果时,很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息,了解这些信息是怎样得来的、来源是否可靠等,这是促成自主学习的重要途径.

3.4活动汇报

各小组利用各种不同的形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,比如,数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等.基于问题式学习所强调的不只是让学生解决问题,而且要让他们理解问题背后的关系和机制.大学计算机基础演示文稿的制作以及演讲展示环节就是使学生们在汇报过程中将自己的学习思路再次理清,同时,通过教师和同学们的提问或点评得到更多的收获以及对知识更深入的理解.

3.5问题后的反思

为了提炼他们所学到的东西,学生们要有意识地反思解决问题的过程,要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点,这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境.而且在学生们评价自己以及他人的表现时,他们同时也在对自主学习和合作性问题解决进行反思,这对高级思维技能的发展来说是很有意义的.

为了充分发挥学生的创新潜力,学校要采取措施构建创新的教育环境.如在校内组织网页制作比赛,对学生的创新成就进行奖励,并将优秀作品在网络上交流.这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会,还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围[8].加强学生学习的热情能够积极地让学生真正地进入计算机学习中去.激发学生学习兴趣,要扎实地推行乐学模式,学生参与到课堂中,将自己疑点与同学进行探究.学生要积极地加入到课堂中,教师也要采取非常有效地方法让学生喜欢计算机教学.作为计算机教师,要以学生为本,让学生高效学习专业知识是教师职业的基本要求.

结论

我们要相信每个学生都有创造的潜力,都有属于自己的创新思维与创造能力,而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性.教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养,让他们动脑思考、动口表达、动手制作.培养他们思维的流畅性、独创性和变通性,使他们具有更丰富的联想和想象力,更强的好奇心和进取心,更好的创新求异思维品质.在大学计算机课堂教学中,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系,而不同于固定的师生关系,这既可促进学习者进行积极、主动的思维活动,也可增强学习者的学习动机.