中职生综合素质教育读本的协同建设

摘 要：加强对中职生的综合素质教育,能满足中职生的个人成长,帮助企业可持续发展,提升中职学校的竞争力.现结合目前中职生综合素质教育的调查,为协同建设适合中职生使用的相关读本提供案例及思考.

关 键 词：中职生综合素质读本协同建设

一、中职生综合素质教育的必要性

《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见（教职成[2008]8号）》明确指出要“正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系,正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系”,强调要培养中职生“具有良好的职业道德,掌握必要的文化知识和熟练的职业技能,德、智、体、美全面发展”.结合实际,我们认为,中职生综合素质教育在职业教育中有着重要意义.[1]

1、是中职生个人成长的需要

随着高校连年扩招,大部分学生选择报考普通高中,这致使中职学校生源的素质及数量逐年下降.另外,伴随中国高等教育“大众化”时代的到来,“大学生就业难”的问题已日益严峻.因此,文化基础较薄弱、学历层次较低的中职学生,靠单一的技能已然无法满足社会的需要,如不切实提升自身的竞争力,很容易在竞争中被淘汰.鉴于此,中职生要致力于改变劣势,不断提升综合素质,以适应个人成长、成才的需要.[2]

2、是现代企业可持续发展的需要

随着科技的发展及新兴产业的不断扩大,现代企业不再唯“技术”,而更重视员工的综合素质.因为员工综合素质的高低优劣,会决定企业及产品的的高低优劣,甚至关系企业的生死存亡.为求得可持续发展,企业更关注未来成为企业中一员的中职生是否具备良好的综合素质,是否能成为所需的高附加值人才.

3、是中职学校提升竞争力的需要

职业道德、职业素养的教育直接落在各中职学校,中职生的综合素质的提升同时也决定了中职学校的长远发展和知名度的提升,而学校的知名度在某种程度上关系到学校的生存和发展.因此,中职生的综合素质教育对中职学校也尤为重要.

故此,社会各界尤其是学校和从事教育出版的单位,应肩负起建设适合培养中职生综合素质教育的教材的重任,为学生的成长、为社会和企业的发展贡献力量.[3]

二、协同多校建设综合素质教育读本的意义

1、综合素质教育读本建设的必要性

目前,中职学校的教材基本使用国家统编教材.但统编教材部分内容滞后,部分内容在地区性、民族性上体现不足,无法满足各个学校特殊教育的需要.更为重要的是,现在的中职教材开发仍以“技术”为中心而忽视了综合素质的教育和培养.因此,开发一套具有地区特色的、符合学校使用的综合素质教育读本,成为顺应经济多元化发展和满足社会进步的要求.

2、有关综合素质教育研究的情况

郑永生、杨烨合著的《素质教育实例点评》从心理、创新、挫折、学校四个方面并结合选编当时最新案例剖析了青少年面临的困惑与问题；智海的《素质教育面面观》通过十个故事指出需培养心理、社交、独立、自信、艺术、理财、沟通、推理、道德等综合素质；王德庞在《能力素质创新教育》一书探讨了学生综合能力与综合素质等问题；张寒梅的《中学素质教育的现状与对策研究》、徐明春的《高校学生综合素质评价系统分析与设计》等文都从不同侧面对综合素质进行了研究.继这些研究后,2006年,广东、江苏、福建等省教育厅相继颁布了针对普通高中学生综合素质的评价方案,但对中职生的综合素质相关评价方案却很少涉及.黄何、辛宏悦在其合著的《高职学生素质拓展指南》中指出,必须抓紧研究中职生综合素质评价.

综上,我们发现,涉及中职生综合素质教育的研究目前较少或还在积极探索当中,这与相关方面培养的必要性已形成冲突.

3、协同多校建设中职生综合素质教育读本的意义

1、能够有效整合各方教育资源,确保读本的普适性

由于各类中职学校在办学条件、硬件设施、师资力量、生源状况等方面存在差异,协同多个学校共同建设相关读本,可以达到资源优化的最佳效果.而且在“协同”思想的指导下,读本开发的基本原则、目标要求、课程内容等都可获得合作与交流,能切实保证读本的普适性.

2、有利于中职学校的可持续发展

通过协同合作,不仅能够满足学生横向学习、共同发展的需要,而且能促进校际间进行科研、教研交流,促进各校借鉴兄弟单位的成功案例及经验,优势互补,实现中职学校在教育、教学方面的可持续发展.

三、协同建设相关读本可能出现的问题及解决对策

1、可能出现的问题

由于中职学校的类别及层次不同,学生的整体素质有区别,各校在教育目标及所采取的教学方式、教学模式上也必然存在差异,这致使协同多校共同开发读本时会产生种种问题,例如应怎样有效地进行资源整合与共享,应如何实施“因校建材”和“因材施教”等.

2、解决对策

2.1启动组稿会,充分交流探讨

在读本建设伊始,必须召开组稿会,通过各参与教师的现场交流,充分结合各校的现实情况及教学特点、需要等,力求找到读本建设的共同需求及可分享的资源.另外,通过组稿会还可确定分工及任务,达到协同的最佳效果.

2.2.异课异构,同课异构

成立专业写作小组,对相同的课题采用不同的模式,从不同角度对读本进行合理设计,对读本涉及的意图、目的进行分析和研讨,将读本中涉及的案例等付诸教学进行检验,在实践后再相应作修正.[4]

2.3成立读本评估小组

读本评估小组交叉检验并收集在教学过程中出现分歧的知识点、章节,然后进行研究,对有问题的内容进行重新修订,最终确定为可延续或循环使用的读本.

四、读本的具体建设

1、围绕的中心

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力.”故此,我们将围绕“修身、尚学、谋职、创业”四个方面培养中职生的综合素质,使之具备良好的思想道德素质和学习、就业的态度,练就技能和本领,提升生活及就业的适应能力.2、章节的安排

“修身篇”,拟侧重培养学生学会感恩并有爱心,学会宽容和忍耐,学习有礼貌并讲诚信,懂得自尊和自律；“尚学篇”,拟指导学生要培养兴趣、特长,要惜时、勤奋,要活学活用,要努力尝试实践；“谋职篇”,教会学生务实、耐挫,培养学生的沟通、合作,教导学生承担责任并学会坚守,告诫学生要有奉献和敬业精神；“创业篇”,鼓励学生勇闯敢为,学会公平竞争又能够分享,学习规划并鼓励创新,激励学生热爱生活,怀揣梦想.[6]

3、体例的设计

围绕以上各章节的需要,可收集、呈现经典的故事和各中职学校的实际案例,辅以适当的引导及点评,促进学生积极思考,激励学生健康成长.

具体体例设计如下（以节为单位）：

【编者寄语】：对本节起提纲挈领的作用.其中对学生的期望不仅仅是编者的期望,更要让学生感觉是家长、学校、未来所怎么写作的企业对他们的期望.

【芝麻开门】：包括“品读故事”和“借鉴案例”两个子栏目,是对同一主题的递进式体现.

[品读故事]：紧扣该节的主题,呈现一则经典故事.最好是知名人士的真人真事,具有励志或启迪性.

[借鉴案例]：是故事的补充,是可参照学习的身边的人和事.强调案例取自参与读本建设的各中职学校,体现案例的代表性、可效仿性及普适性.

【点石成金】：针对【芝麻开门】中的故事或案例提出1～3个关键问题,引导学生深思,引起学生对培养自身能力或素质的重视和关注.

【加油站】：是与本节内容相关的知识链接,或者是方法技巧的总结归纳,或者是相关的人生箴言等.

【牛刀小试】：可以是活动设计,也可以是实践训练.侧重实用性和操作性.

协同多个学校共同建设中职生综合素质教育读本,既能满足社会及企业对中职生日益提高的要求,又能充分挖掘各个中职学校有关读本建设的潜力和素材,切实为提高中职生综合素质提供怎么写作.[5]