小学音乐课的意境教育

摘 要：音乐是一门古老而常青的艺术,千百年来丰韵犹存,着实让人痴迷、陶醉.随着新课程的诞生,音乐艺术越来越光彩夺目,音乐教育的形式也逐渐由单一的"心传心授"到"师生互动",再到"主动性与实践性相结合"的转变.同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴.

关 键 词：学习氛围；运用语言；主体性

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0241-01

1.微笑面对学生,创设轻松的学习氛围

还记得蒙那丽莎的微笑吗?那微笑甜美动人,可亲可爱,无不让人为之倾倒.俗话说：身手不打笑脸人.更何况我们是人类灵魂的工程师,面对的是一群天真活泼的孩子,传授的是人间最美的语言--音乐.第一节音乐课学生兴奋得管不住自己,我想,开头几节课要给学生下马威,这样以后的音乐课他们就不会大叫大嚷.于是在上课的时候我不轻易给学生笑脸,学生只要稍微捣乱,我就提出批评.记得有一次在学唱《两只小象》这首歌时,我要求学生站起来学学小象走路的模样,有一个胖墩墩的小男孩,学得特别像,加上那滑稽的动作逗得全班大笑,我也情不自禁地拍掌叫好,随即课堂上充满了笑声与掌声.课后有位学生悄悄地跟我说："音乐老师,你笑起来真好看."此时我意识到老师的一个微笑对学生是多么重要,从此我时时提醒自己一定要微笑,长时间下来,学生很愿意跟我接触,课堂气氛也变得融洽、和谐.

2.巧妙运用语言,激发参与

2.1引导的语言简练、鲜明,有利于开拓学生思路.简练、鲜明的语言,能让学生理解透彻,具有启发性.如《在动物园里》这一课,为了吸引学生,提高学习兴趣,我提问：歌曲中唱了哪些动物,它们在干什么呢?学生聆听歌曲并配画面,马上就随着歌声参与到学习中去,萌发主动参与意识.接着我说："谁能表演一下这些可爱的动物"学生积极性很高,都跟着音乐的旋律表演,这样在聆听中学习歌曲,充分发挥学生的主动性.

2.2语言清晰自然,语调抑扬顿挫.音乐活动中,我把学生分成若干组,让他们自由设计活动内容.如《小鹿,小鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲,歌词内容贴近学生的生活,他们对小动物天生就有一种特殊的情感.在教学中,有个小朋友说："老师我想把歌词内容改一改,因为我有一只可爱的小狗,行吗?我还能画给大家看呢."听了孩子真诚而幼稚的话语,我欣喜地笑了："怎么不行,大家都可以画一画、改一改."于是,课堂气氛活跃了,或三人一组,或五人一组,纷纷当起了小小音乐家,画的画、唱的唱、奏的奏、演的演,学生情绪达到了极点.在教师的鼓励下,学生敢干对已有知识提出质疑和修改,从而引导学生创新思维的发展清晰自然的语言使学生倍感亲切,抑扬顿挫的语调让学生听之有味,使课堂气氛愉快、轻松.如欣赏《春之歌》时,我播放音乐,随着音乐的速度深情并茂的说："春天百花盛开,竞相斗艳,小草从地里钻出来了,嫩嫩的,绿绿的,小鸟在树林中高兴的唱着歌儿--"学生立刻为音乐所陶醉,他们的想象力也随即展开.

2.3语言生动,富有童趣.趣味性的语言是一种调剂品,使人放松,给人带来欢乐,并在快乐中学习,如在音乐课上,有些学生坐的姿势不端正,弯着腰,弓着背,这时我便说："哦,我们班上有几位老爷爷,老奶奶",说完学做他们的样子.全班乐开了花,被笑的学生则立刻挺起胸,端正坐好,这样在玩笑中教育了学生,既风趣又效果佳；艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼,又如在学习延音记号时,我运用儿歌：眉毛弯又弯,眼睛圆又圆,若要碰到它,声音要延长.让学生轻松的掌握了记号的用法.接下来,我写出重音记号,让学生自己编出儿歌,课堂更加活跃,学生的积极性得到更大的提高.

2.4用心启迪.例如在《我也骑马巡逻去》一课教学时,学生听了两遍录音范唱便会了,但绝大多数是面无表情地唱.我便启发他们："你们去过大草原吗?你们骑过马吗?谁说说骑马时的心情?"小朋友一下子来劲了,骑过马的同学纷纷举手回答,我又说："老师今天带大家去大草原旅行!"于是我扮导游,小朋友扮游客、当小骑兵,在教室里扬起马鞭骑着"大马",边玩边唱刚学过的歌曲,同学们个个情绪饱满,兴奋异常.歌声中充满了情感,洋溢着美的色彩.

3.创设自由空间,发挥学生主体性

3.1明确师生地位,引导自主学习.如学习歌曲《金扁担》,我说："同学们,我们先来解决二声部部分,分小组练习,看哪小组学习得最好."学生分小组依自己的兴趣,有的用竖笛吹,有的用视唱的形式,课堂气氛非常活跃,教师参与到小组中间去,个别纠正.10分钟后,我组织开始评比,先采用互评,指出不足并加以纠正.最后评出优胜小组,再请优胜小组说说是怎么练习的,然后老师总结.通过这样让学生在良好的自我观念和积极探索心态下,表现潜能,真正体会到"我能行".

3.2创设开放式课堂,展示学生个性.如我在教完《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时,我放手让学生以小组为单位,对这首歌曲进行改编.为了完成改编的任务,各组都展开了激烈的讨论,并纷纷根据歌曲的主题、内容、情感特色来编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等.在各组的"汇报演出"中,每位学生尽管在其中担任了不同的角色,获得了不同经验,但都能自己去感受、去理解、去想象,最大程度地接受艺术的熏陶.学生在这种自编、自导、自演的实践活动中,既激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心,又发展了创造性思维.虽然学生们的"作品'质量高低参差不齐,重要的是学生已能在课堂中自主地获取知识,真正成了学习的主人.教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和怎么写作者（伴奏、放音乐、组织评比等）.长期进行这样的引导和鼓励,我相信在学生心中播下的音乐种子总有一天会生根、发芽、开花.

4.合理评价,维持学生主动积极性

记得一个刚转来的学生,上课总低着头,从来不看黑板,有一次在认识打击乐器时,我要求每个小组讨论敲打的方法,接着小组汇报,当轮到他们小组汇报时,我特意指明让他来发言,开始他很不情愿上台,于是我鼓励他说："没关系,不要怕.同学们掌声鼓励一下."在我们的鼓舞下,他走上讲台,配合得很好.此后,在不断的鼓励下,他能够主动地学习,自信心增强了不少.

在教学实践中,我还会碰到这样的事情：许多学生在座位上动唱自如,可当我请他们上台表演,就你推我我让你,课堂气氛变得冷清,这时我大张旗鼓鼓励他们,让他们放下面子,放大胆子,增强自信.