上好学前教育专业钢琴课的认识

摘 要：上好学前教育专业学生的钢琴课,是能否培养综合音乐素养较高的幼儿教育师资的关键.因此,采取有效的教学手段,注重对其实际应用能力的培养,尤其是提高他们弹唱特别是自弹自唱的能力,十分必要.

关 键 词：学前教育钢琴课自弹自唱

近几年,党和国家高度重视学前教育工作.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）指出：遵循幼儿身心发展规律,面向全体幼儿,关注个体差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长.

音乐教育是基础教育的有机组成部分,是实施美育的重要途径,对于陶冶少年儿童情操,培养创新精神和实践能力,提高文化素养与审美能力,都具有十分重要的作用.近几年我校学前教育毕业生反映,随着就业压力加大和人才竞争的加剧,用人单位对毕业生的要求越来越高.比如,在幼教入职面试环节,用人单位给学生一首歌曲的简谱或线谱,要求应聘者能即时自弹自唱,以此来考核学生的综合能力.由此看来,用人单位需要的是到岗就能上课的、有实际教学能力的优秀教师,而不是仅仅只会炫技的演奏者.因此,学前教育专业学生的钢琴教学,更要因材施教,设置针对性、合理性和科学性强的课程.

调查发现,非学前教育专业毕业的教师,有些教师虽然是艺术类本科毕业,大多都有一定的钢琴基础,但在面对儿歌的即兴伴奏和移调时,常常力不从心.相反,倒是一些学前教育专业专科毕业的教师,其弹唱、移调往往得心应手,因适应岗位能力快而得到用人单位的好评.这就需要我们在培养学生钢琴演奏技能的同时,更注重加强对学生视奏和即兴伴奏能力的培养.

弹唱是一种集演奏与演唱为一体的音乐表现形式,具体表现为演唱者一边弹奏乐器一边演唱,是一种在音乐教学中弹琴与唱歌的协同行为.它体现了教师在和声、作曲、视唱练耳、声乐演唱、即兴伴奏、音乐素养等多方面的综合素质与能力,是音乐课堂教学中应用性最为广泛的综合能力.调查发现：幼儿教学中从律动、练声,到示范游戏和歌唱,无不需要教师有一定的钢琴伴奏能力.因此,从一定程度上来看,如何上好学前教育专业学生的钢琴课,是能否培养综合音乐素养较高的幼儿教育师资的关键.鉴于此,我在教学中进行了如下探索：

一、教材的选定和技巧的学习

(一)教材的选定

学前教育专业的学生入学前,大多没学过钢琴或对钢琴接触很少,因此,要以初学者的身份来制定教学计划和选定教材.我们一般采用《拜耳钢琴基础教程》和《钢琴公式化即兴伴奏》两本教材.

(二)钢琴基本功的学习

有些学生认为,作为未来的幼儿教师,只要会识谱,掌握一些练琴技巧就可以了,没必要和学琴的孩子那样去严格进行技巧训练,既枯燥乏味且进度慢.造成当前一些学生只掌握了点皮毛,就急于去弹奏一些所谓的流行作品或有难度的作品,不能耐下心来认真读谱和苦练基本功.但幼儿的模仿力是超强的,如果老师没有正确的弹琴方法和对音乐元素强弱、速度、力度等的正确表达,缺乏引导幼儿去感受音乐的美的能力,会直接损害儿童的音乐感知力,久而久之,孩子对音乐将失去兴趣.因此,只有教师练就了扎实的基本功,在力度、气息、速度等方面对作品驾驭自如,才能引领孩子进入音乐的殿堂.因此,对于学前教育专业学生来说,钢琴基本功的训练是必不可少的.

在钢琴教学的初期,教师正确的示范演奏和深入浅出的讲授是十分必要的.这能使学生逐步掌握各种具体的弹奏要领,形成正确的弹奏姿势和手型,并通过反复多次的练习,使之成为一种技能.

慢速练习是钢琴教学的有效手段.通过慢速练习可真正做到弹奏方法正确良好,声音清晰均匀,严格按曲目规定的标记正确弹奏,并养成完整、流畅的弹奏习惯.在此基础上,依据曲目要求,逐渐加快弹奏速度,直至乐曲的要求速度.在加速练习的过程中,如发现不正确处,再减慢速度进行练习.这样,慢速练习和快速练习交替进行,直至把作品弹奏完整、流畅.我在钢琴课堂教学中,除对规定的练习曲及作品这样要求外,对于音阶的练习和琶音的练习,同样强调了这一方法的重要性,且取得了较好的教学效果.

二、养成读谱的习惯

成人学习钢琴,最大的弱点是不习惯读谱,谱子还没完全熟悉就低头紧盯键盘.在钢琴学习中,读谱是最基础也是最关键的一步.如果能做到认真识谱,可以避免走许多弯路.通过对乐曲的熟悉,我们可以了解音乐家、作品创作的时代背景及作品的风格.这样就对作品有了整体的印象,在弹奏中不容易偏离风格.其次,在读谱的过程中,一些音乐术语、力度记号、速度标记等也能及时把握,有利于演奏者把握乐曲的情绪及风格,准确地塑造音乐形象.再者,在读谱的过程中,指法和节奏才能正确运用,从而提高练琴效率和作品的连贯性.作为一名教师,在课堂上还要具备一定的表演功底,这样才能驾驭课堂.如果一味的低头看谱,势必削弱自身的音乐表现力对学生的吸引,也就降低了学生的学习兴趣.所以,在钢琴练习和教学中,读谱这一过程的质量将直接影响练琴效率和今后的教学实践.

三、公式化的即兴伴奏

伴奏是集理论作曲、乐理知识、视唱练耳、演唱和键盘技巧于一体的一门具有创造性的技能,必须具备简谱、五线谱、首调和固定调融会贯通的能力.教师在不断强化学生钢琴基础训练的同时,还应努力培养学生的审美观念和审美能力,使学生具备一定的感受美、鉴赏美和创造美的能力.

我在学生实习的调查中发现,多数音乐教师不会运用和弦,一切旋律均采用简单的柱式和弦为旋律伴奏；更有甚者,有的老师只会单手弹奏.针对这些,我在课堂上有意识的选取不同题材的曲目,使学生认识到,正确选择与运用和弦在即兴伴奏中的重要性.

在教学过程中,让学生先弹奏不同节奏和题材的示范曲.比如,通过弹奏抒情歌曲、进行曲和儿歌等,来领悟不同节奏和题材的曲目所采用的伴奏音型有什么异同点.通过大量曲目的练习和欣赏,使学生认识到不同伴奏音型对歌曲情绪表达的重要性.方法一旦掌握了,其它只要通过不断的练习,便会迎刃而解.在练习即兴伴奏时,最好由浅入深,这样才能打下坚实的基础.示范曲练习到一定地步,就应要求学生将歌唱加进去,鼓励学生自弹自唱,或自己伴奏请他人演唱.因为在教学过程中,作为音乐教师要多次范唱,而幼儿对歌曲的认识,往往是通过老师的范唱来初步了解的.一首歌好不好听、喜不喜欢,都与音乐教师的基本功分不开；也就是说,一个音乐教师能不能驾驭课堂,与其弹唱的功底密不可分.弹唱能力已经成为教师在音乐课堂上最基本的能力.

示范曲弹好了,我们的最终目的还是要掌握自配伴奏.所以,为了让学生进一步熟悉键盘,能根据不同年龄段的学生移调弹奏,教学中音阶、琶音、和弦的练习是必不可少的.三年级的学生要学会运用正三和弦、副三和弦以及常用的七和弦为旋律配伴奏,要求学生能根据歌曲的题材正确的选择伴奏音型,并能在较短的时间内,运用各种方法对歌曲做细致的处理,进行准确、流畅的演奏.

有了公式化的节奏音型的练习,移调的练习,音阶、琶音的练习,通过学生自身音乐基本功的扎实训练,掌握自如的歌曲伴奏便指日可待.弹唱是音乐教师的基本功,但在伴奏中还应注意,伴奏处于从属的地位,不要音量过大,要对演唱者起到画龙点睛的作用；在弹奏中还要注意音乐的表现,比如对于强弱的掌握、气息的运用等.在教学中,只有审美观念加强了,才能较深刻的领会音乐作品的内涵；只有和声键盘熟练了,才能在弹唱中把握好轻、重、缓、急,做到以声感人,以情动人,将来运用到教学中,才能调动儿童学习音乐的积极性.

通过不断的教育教学实践,我教学的初步成效在学生的工作应聘中也得到了验证：那些上课能按教学要求认真学习、弹唱能力强的学生,得到了多家用人单位的认可并实现了自己的职业理想.当然,钢琴课教学只是学前教育专业学生提高音乐素养和得到技能训练的一个方面,要想培养出真正得到社会认可、德才兼备的未来幼师,除了其他学科老师的共同努力,更重要的还要靠学生自身的努力.