初中数学教师教学行为的反思

摘 要：在数学学习过程中不仅学习了数学知识,更提高了自己的思维能力,抽象能力,推理能力,想象力和创造力等各种综合能力,在设计教学内容时,要把数学与实际生活联系起来,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中做数学,理解数学.

关 键 词：初中数学；课堂教学；教学行为；反思

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）03-0192-01

在新课程标准下,教师不能在采取原来那种"填鸭式"的教学方法了,而是在研究教材的基础上,研究学生的实际情况,研究他们的接受能力和思维方式,采取灵活恰当的教学方法,有效的强化学生在数学学习和活动过程中的目标意识、问题意识、寻找解决问题的方法和结果分析意识,形成"以学生发展为本"的新型的课堂教学模式,确立以学定教,教为学怎么写作的思想.

1.教师要转变教学观念

建立“一身多面”的新教师观.新课改倡导以人为本的主体教育,这种教育是发展个性,构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育,是着眼于学生学会发展、学会创造的教育.因此,教师不仅在观念上要不断更新,而且教师的角色也要转变.教师应由单纯的教书匠和"传道授业解惑者",转变为学生"学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者",以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者.从师生关系看,新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程,这扰寿要教师从传授知识的核心角色中解脱出来,尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生）,发挥出教师的主体胜作用,促进另一共在主体一学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥.从这个意义上说,教师的角色应转变为组织者和引导者.从教学与研究的关系看,新课程要求教师必须是教科研者.要求教师必须充分发挥自身的教育智慧,在遵循教育规律基础上大胆"标新立异",敢于突破教材的限制,对教材不断拓展、补充与创新,认真研究教学过程中出现的新生事物,深人探究新的教学模式,不断总结每一时期的教学经验.这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程.

2.教师要改革教学方式

在教学中要真正体现学生的主体性,就必须使认识教学过程是一个再创造的过程,使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中,实现发现、理解、创造与应用,在学习中学会学习.而恰当的问题情境,能引发学生的认知冲突,使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,激发他们的求知欲和探索精神,引导学生主动思考.因此,在数学课堂教学中,教师应设置富有挑战性的问题晴境、为学生更深人地、具体地进行数学思维活动提供动力和方向,让学生自始至终保持较强的学习迫切性,并产生积极思维的心理气氛.但在教学中还发现：有的教师为了实现短期效果,仍然是使课堂教学变成以教师为中心的以"教"为主,学生没有动脑思考及动手练习的时间,更谈不上探究、自学、讨论.长此以往,势必使学生养成眼高手低的习惯,变成一听就懂,只会模仿例题来做,当时的效果看来不错,但过了一段时间以后,再检查学生,却是连当时认为简单的都不会了,个别会做的却是用当初他自己想出来的方法才能做.这种现象说明：教师讲得再好,学生没有经历动脑思考探讨的过程、没有动手练习巩固,就不可能变成学生自己的知识.因此,要求老师们一定要牢固地树立"学为主体"的思想,还思维于学生,还时间于学生,积极实施启发式、探究式、讨论式的教学模式,课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间,要积极调动学生参与课堂讨论,充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维,使学生全员参人、全程参人.坚决废除"注人式"、"一言堂","满堂灌".

3.熟悉教学反思的内容

3.1反思成功之处.教师上每一节课总会有自己满意的地方,也就是成功之处,包括教学过程中预先设计目的的做法,或是课堂教学中突发事件的应变过程,或是对教育学、心理学中一些基本原理运用的感触,或是对教学方法上的改革与创新,或是双边活动开展得很成功,或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感等.无论是哪一方面有益的收获,课后都应该及时地详细记录下来,日积月累、持之以恒,把它们进行归纳整理,在此基础上不断地改进、完善.

3.2反思失败之处.任何一节课都会有这样或那样的不足,即使教师课前进行了充分的准备,也可能会出现意外.如：对教学中突发事件估计不足；对某个问题阐述有偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等.对这些做深刻的反思、探究,使之成为今后教学的教训,有利于教师及时调整自己的教学策略,使自己的教学水平更上一层楼.

3.3反思教学疑难.这里的疑难包括两个方面：一方面是学生的疑难点.每节课下来,学生总会或多或少地存在某些疑问,但是课堂上无法解决.教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来,细加琢磨,有利于今后的教学和复习.另一方面是教师的疑难点.教师对教材中的问题并非一下子就能理解得十分透彻,有时甚至似是而非,通过课堂教学,教师把它记下来,促使自己今后对这一方面的问题深入研究,使之明白透彻.

3.4反思教学所悟.每节课之后,经过深思熟虑,教师总会摸索出一些教学规律和教法的创新；知识上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位,等等.及时记下这些得失,并进行必要的归纳和取舍,写出新的教学设计.这样可以为自己下一年的教学做准备,把自己的教学水平提高到一个新的高度.

总之,新课程的实施处在实验阶段,难免出现问题,就好比新生事物在开始会遇到阻力,但最终能战胜旧事物.我们必然经过实践一认识一再实践一再认识的反复过程.随着新课程改革的不断深人,每一次学习和培训,都会有明显的收获,我们要不断地更新观念、不断探索,以适应新课程改革的需要,并与此为契机,全面开展素质教育.