蒙台梭利与早期教育

【摘 要】蒙台梭利教育法的实用性,操作性极强,它不但完成了对儿童早期智力潜能的挖掘,而且还全面提升了儿童的体能素质,其课程包括日常,感觉,科学文化,语言,数学,音乐,和平等领域,使儿童成为一个身心合一的人.

【关 键 词】蒙台梭利；教具；幼儿教育

蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系,关键在于她在总结卢梭,菲斯泰戈齐,福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上,形成了自己革命性的儿童观念.她认为儿童有一种与生俱来的内在生命力,这种生命力是一种积极的,活动的,发展着的内在,它具有无穷无尽的力量.教育的任务就是激发和促进儿童内在潜力的发挥,使其按自身规律获得自然的和自由的发展.她主张,不应该把儿童作为一种物体来对待,而应作为人来对待.儿童不是成人和教师进行灌注的容器；也不是任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物,而是一个具有生命力,能动的,发展着的活生生的人.

蒙台梭利博士毕生从事儿童教育事业,形成了独特的,科学的教育理论和方法.蒙台梭利所倡导的教育理念,是“教育不是为上学做准备,而是为未来生活做准备”.其教育的核心目的,是帮助儿童的生命自然地成长和完善.具体地说,就是让儿童获得身体,意志,思想的独立,达到人格,心理,智力,精神的完善.

蒙台梭利教育理念的主要特点：

一是以儿童为主.为孩子打造一个以他们为中心,让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”.

二是提供充分的教具.孩子是靠感官来学习的,幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能.蒙台梭利教师为孩子提供了丰富的教材教具（包括自然的,人文的等等）,以诱发孩子自我学习的乐趣.蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具,这套学具利用幼儿感觉的敏感性,透过可供幼儿操作的教具,让孩子们轻松愉快地在操作中探索,在探索中吸取许多抽象的概念.尊重幼儿反复练习的特性,所有学具幼儿可以反复操作,满足幼儿心理生理上的需要.

三是“不教而教”的教育.蒙台梭利反对传统以教师为中心的“填鸭式”教育,主张提供良好的学习环境,准备亮丽,丰富的教具,让儿童主动去接触,研究,形成智慧.

四是把握敏感期的学习.0―6岁的儿童,在不同的成长阶段,会出现对不同事物的偏好,也就是所谓的“敏感期”.蒙台梭利教学法强调掌握儿童的“敏感期”,而给予孩子恰当的引导.

五是教师居于协助,引导的地位.教师必须放弃传统的自以为是的教育方式,要从旁适时地给予儿童协助与引导,让儿童成为教育的主体,使他们开动脑筋,挖掘自身潜力.

六是父母才是真正的关键.家长,作为孩子第一任启蒙老师,其作用是最为重要的.西方有一句名言：“与其说国家的命运掌握在政治家手里,不如说国家的命运掌握在父母手里,摇动摇篮的手也在推动人类的未来.”

从教育学的角度来看,蒙台梭利教育体系具有三个方面的特征.

第一,强调早期教育的重要性.

蒙台梭利博士认为,从0岁开始是人的智能开发和训练的最佳时期,是对孩子进行早期教育的最佳时期.孩子年龄越小,开发智力的可能性越大.如果剥夺了孩子这一最佳时期受教育的权利,对孩子的发展就会造成难以弥补的损失.

第二,注重敏感期的教育.

幼儿发展的不同方面有其特殊的敏感期,如语言的敏感期,秩序的敏感期,细节的敏感期,工作的敏感期等.处于敏感期的幼儿会对某些信息特别敏感,而对其他信息无动于衷.因此,作为教师和家长,要抓住幼儿敏感期,针对幼儿所处敏感期的特点,采取适时的方法,最大限度地促进幼儿的发展.

第三,注重教育的阶段性和持续性

儿童是持续发展中的个体,这种发展呈现出阶段性的特点.在发展的每一阶段,儿童的身心特点都与前一阶段不同,前一阶段的充分发展是后一阶段的基础,后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续.

第四,儿童是在“工作”中成长的.

蒙台梭利认为,游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童严肃,认真,准确,求实的责任感和严格遵守纪律的行为习惯.只有工作才是儿童最主要的和最喜爱的活动,才能培养儿童多方面的能力,并促进儿童心理的全面发展.她将儿童使用教具的活动称之为“游戏”,儿童身心的发展必须通过工作而不是游戏来完成.她通过对儿童的观察和研究发现,儿童在工作中有一种对次序的爱好与追求：他们要求独立工作,排斥成人给予过多的帮助；他们在工作中要求自由地选择工作材料,自由地确定工作时间；在工作中非常投入,专心致志；他们对于能够满足其内心需要的工作,都能一遍又一遍地反复进行,直至完成内在的工作周期.

因此,教师和家长应为儿童提供适合其发展水平的“有准备的环境”,让儿童在与环境的相互作用中获得持续性发展.这个“环境”应该干净,整洁,漂亮,应该适应孩子的个性差异,存在能激发孩子成长的各类“工作材料”.它们能吸引孩子动手去触摸,自由挑选并工作,使孩子自动地乐在其中,接受教育.

蒙台梭利博士称之为的“工作材料”,后人称之为“蒙台梭利教具”,蒙台梭利教具是蒙台梭利博士教育观和儿童观的具体表现.蒙台梭利博士认为,儿童可以借由外在的刺激来激发其内在的生命力,尤其当儿童处于各种敏感期时,相应的刺激效果会更为明显.据此,蒙台梭利博士设计制作了各种工作材料,将各种刺激点蕴含其中.它们让孩子实现了自我教育和自我探索,它们被视为孩子成长环境中重要组成部分,被视为孩子成长的重要“媒介”.因此,孩子的“工作材料”是蒙台梭利教育的重要标志,是促进孩子发展的重要工具.

蒙台梭利教具使蒙台梭利教育方法更为系统,形象,但是它的功能常常被误解：“这些教具是用来培训儿童的各种技巧.”实际上,蒙台梭利博士设计教具并不是为了给孩子进行相应知识的传授,而是为了帮助孩子发展智力和适应环境.

蒙台梭利教具并不注重外在的教育功能,而是尝试通过教具的“错误控制”来帮助儿童进行自我教育,它们提供的刺激可以最大限度地激发孩子的专注力,这就是蒙台梭利博士所倡导的“专注是教育的关键”.

事实上,蒙台梭利博士一再强调的“专注”二字,就是我们今天常提到的“用心”或“认真”.用心工作与吃苦耐劳是成功的重要因素.蒙台梭利教具之所以能长盛不衰,制作的许多延伸教具在不同时期和不同的国度都被广泛使用,是因为蒙台梭利教具的设计是以儿童的生命成长需要为中心,兼具发展智能和完善人格的目的.它符合人类生命成长的自然规律,也符合人类认知产生的发展规律,具体地讲,就是符合人的心智发展的规律.

通过教具操作,孩子的肌体功能得以协调,各种感官的敏锐度得到增强,专注力和意志力获得巩固和强化.这也体现了蒙台梭利的教育理念：“教育是为儿童的未来生活做准备工作.”因此,蒙台梭利教具具有独立性,错误控制,秩序性,适合儿童操作,美观大方,间接预备性,独立操作性等等特点.

蒙台梭利教育法的独特魅力,源于对儿童的充分研究和了解,抓住儿童的敏感期,激发儿童潜能,在宽松,愉快的环境中发展孩子独立,自信,专注,创造等能力,为孩子将来的成长打下良好的基础.

【参考文献】

[1]林丽,兰小茹等.蒙台梭利日常生活教育[M].北方妇女儿童出版社,2011.

[2]（意）玛利亚蒙台梭利.有吸收力的心灵[M].中国发展出版社,2006.