中职计算机教学中构建交流合作学习模式的问题

【摘 要】交流合作学习目前已经成为一种学习模式,在传统的班级授课和信息化条件中均得到了广泛的应用.本文以现代教育理论为指导,探索了中职计算机教学过程中应用交流合作学习模式出现的一些问题.

【关 键 词】信息技术教学交流合作模式

交流合作学习要求以学生为主体,围绕教学的主题,以合作的学习方式,由学生进行合作互助、交流探索,通过学生能动性、主动性发挥,利用合作性人际交往,促成学生认知、情感和社会性的全面发展,培养发展学生的创新精神和实践能力.

中职计算机教学是在教师指导下的以中学生为中心的学习,学生可以通过一定的情境,借助其他人（包括教师和同学）的帮助,利用必要的学习资料,通过信息媒体而获取相关知识.教师设置任务情境成为学生学习的组织者、指导者和总结评价的组织者；而学生能够根据教师提出的任务自主地合作地学习,并能在教师启发引导下分析问题、解决问题,及时调整方法解决问题,从而掌握学习方法.然而,基于中职计算机的课堂教学虽然具有很多的优势与长处,但在实际的课程中也会受到一些主观与客观因素的制约.因此,要克服这些主观与客观因素的制约,在教学中应该注意以下问题：

一、依据学生的特点和知识接受能力的差异构建任务

由于学生学习计算机的情况不同,存在着个体差异.尤其是在职业中学,学生生源状况复杂,有的来自城镇,有的来自偏远的农村；学生的素质普遍不高,而且参差不齐,有的对教材中的计算机基础知识非常熟悉,操作自如,有的甚至还从未摸过鼠标和键盘.因此笔者认为在设计“任务”时,要注意学生的特点和知识接受能力的差异,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣等.要始终从学生的角度来考虑,根据学生的实际水平来设计每一次活动,针对不同的学生来设计不同层次不同类型的任务,以促进不同层次的学生都有所发展.

二、依据课程要求强化课堂组织管理

1、在选择教学内容时就注意捕捉学生的闪光点.在进行小组讨论或分组操作时,教师虽然能选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容让学生进行小组交流,但却忽视类似问题的活动频度,更没有注意到内容的广泛性,从而使合作学习失去新意和趣味性,导致部分同学参与不够积极.因此,在确定小组合作学习的内容时,不仅要考虑学生思维的深度,还要考虑类似内容的活动频度.由于学生的基础,知识背景,个性特长各不相同,所选取的内容也各不相同.特别是学习有困难的学生,他们也有自己的爱好和兴趣,也有自己独到的思维方式和创造性的想法.在教学内容的选取时教师一定要捕捉住他们的闪光点.

2.注重交流工具的开发.计算机教学中,要求教师必须明确自己所扮演的角色.教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的.在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少.实际上合作学习教学法中,课堂上教师要充分地了解学生,在他们学习遇到困难时,教师应该为学生支起支架；在他们学习不够主动时,要提出问题,引导其钻研、探究；在学生合作完成基本任务后,调动学生的创作,进一步地完善任务创作.

3、注重合作方法的传授.中学生仅学会网络交流工具使用是不够的,学生间的合作是否顺利、融洽,取决于学生是否掌握一定的合作技巧,可以着重训练学生：能说――敢于提出质疑,勇于提出解决问题策略；善听――听同学提问题,听同学解决问题的方法；敢做――根据解决问题的策略进行大胆操作实践.这就要求学生掌握交流工具使用技巧,如：学生除了有一定的打字基础,还要学会用麦克风进行语音交流,利用摄像头实现不同地点的面对面交流,通过建立群把小组成员加入群内,实现群内文件共享,这样使合作小组成员在不同地点也能高效地完成合作项目.

4、注重实践的重要性.计算机教学中,教师应多创造条件,让学生勤练习、重实践.教学中,要尽量地压缩教师讲授的时间,余留更多的时间放手让学生去发现问题,友好合作,热烈讨论,共同解决问题.例如,可架设文件共享FTP及组建相关专题学习网站,收集一些常用的合作项目素材及相关教程或放在共享空间,方便学生利用.

三、依据学生实际客观评价学生

评价是实施合作教学的重要组成部分,对学生的学习具有较强的导向作用.积极的评价机制有利于激发学生的学习热情,使其保持浓厚的学习兴趣,对学生的后续学习产生强大的动力.一般评价原则要注重考虑：第一,学习过程的评价.在合作学习教学法中,对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果.因为在完成任务的过程中,学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力、合作能力等都会得到不同程度的发展,学生的创新意识等也是在学习的过程中体现出来的.因此,对整个学习过程的评价是非常重要的；第二,激励性的评价使学生有成功的体验.评价要从正面引导,充分发挥评价的导向性,只要学生积极参与了,就要鼓励；只要学生努力探索了,就要表扬,争取吸引更多的学生加入合作探究的行列.学生有了成绩要及时给予肯定,如学生经过探究解决了问题,获得了知识或获取了操作技能等,都要及时肯定,使学生体验到成功者的快乐；第三,评价的主体要多元化.在以往的小组活动中,笔者虽然比较注重对学生鼓励性的评价,也能关注过程评价与结果评价并重,但评价方式还是局限于单一的教师评价,导致学生只关心教师对他们的评价,致使有的同学对别组答案充耳不闻,从而失去了与他人共享成果的机会.