科研离幼儿教师并不远

目前,进行教育科研已经被越来越多的园所和老师所接受,不少教师积极投身教育科研,在理论和实践方面有了自己的建树,成为了“学者型”教师.然而,不少幼儿园教师的思想认识上还存在误区,总认为进行教育研究是大学教授、科研机构里专职研究人员做的事,自己不是那块“料”,自己离教育科研还很远.

一、是什么拉远了幼儿教师与教育科研的距离

1.教学工作和其他杂务过多

许多幼儿教师工作任务繁重,经常处于应对各项杂务的状态,没有时间和精力进行幼儿教育研究.

2.学历水平不高

现在的幼儿教师大多数是中等幼儿师范学校毕业的,他们在校读书时更注重实用技能的培养,不太重视理论学科的学习,理论思维能力不强.所以在研究方面站得不够高,看得不够远,这对其以后的发展会带来很多的障碍,尤其是在发展的后劲方面.

3.对科研的认识不足

有的教师认为“科研是专家的事”,这表明了他们对自己的预期和自信心不足；有的教师认为“科研能值几个钱”,这是他们的价值取向出现了偏差；有的认为“职称都评到顶了,还进行科研做什么”,这是因为外在的推动消失了,教师进行科研缺乏内在的热情；还有的认为“当教师的只要把课上好了就行,搞科研是多余的”,这是因为他们没有意识到,搞科研与教学能力的提高是相辅相成的.

4.知识面不广、信息不通

一些老师本身知识面较窄,获得信息的渠道又不多,所以不知道幼儿教育的发展方向和趋势,不知道别人已取得了什么研究成果,不知道别人正在进行什么研究.因此他们在研究的过程中,付出了不少重复的劳动,劳动的成果又得不到社会的认可,这样就大大降低了教育研究的效率,挫伤了研究参与者的积极性.

5.科研意识和表现意识不强

在现实生活中,有些教师有很多先进的经验,就是从来没有想过要用教育理论去总结它们,写出来拿去发表.

二、教育科研离幼儿教师并不远

幼儿教师在进行教育研究方面比起大学教授、科研机构里的专职研究人员,也是有自己得天独厚的优势的,具体表现在：

1.幼儿教师最了解幼儿园的情况

了解幼儿园的保教情况是开展教育研究的前提和基础.幼儿教师与幼儿朝夕相处,是幼儿园保教工作的操作者和实践者,整天看的、做的、想的都是幼儿园的保教工作,对于幼儿园保教工作的对象、任务、内容和过程都非常熟悉,对保教工作中的利与弊、甘与苦都有自己独特的感受.这些心得体会都是提出课题、研究课题最有利的条件.和“置身事外”的科研工作者相比,这可谓是他们得天独厚的优势.

2.幼儿教师最了解幼儿

幼儿园保教工作的对象是幼儿,幼儿教育研究的对象一般也是幼儿.幼儿是处于不断发展变化中的个性实体,不了解幼儿,保教工作就难以有效地进行,教育研究就更难搞好.而幼儿园的教师和领导,特别是教师,整天和幼儿在一起,对每一个幼儿的音容笑貌和个性特点都了如指掌.这不仅会给教育研究的开展提供便利,还能使有关教育研究不被检测象所迷惑,有利于正确结论的获得.

3.幼儿教师具有丰富的实践经验

第一线的幼教工作者,长期参加幼儿教育实践工作,在实践方面有着丰富的经验,同时还经常碰到一些新问题.对于这些经验只要进行系统化,将之提高到理论高度就可以出成果；碰到问题,只要用教育理论去思考、研究,在实践中去探讨,实践不管是成功还是失败,只要我们用心分析、总结其中的原因,提出自己的看法,同样也可以有收获.

据笔者了解,有不少幼儿教师就充分利用了自己的优势,在幼儿教育科研中取得了很大的成绩；也有幼儿园开展教育科研工作成果突出,承担了市级、省级,甚至是国家级的课题.

所以,广大幼儿教师只要走出思想认识上的误区,增强自信心,利用自己的优势,就会发现自己离教育科研其实并不远,而且完全可以在教育科研上走出属于自己的道路,成为“学者型”的幼儿教师.

（作者单位：新乡幼儿师范学校）

（插图付业兴责编叮咛）