刍议变造文件检验的特征引导式教学

【摘 要】变造文件检验是文件技术检验的重要组成部分之一,发现和记录特征是识别可疑文件是否被变造的主要依据,这一基本技能是对文件检验人员的基本要求.特征引导式教学是对以往教学方式的一种改进,它可以有效的激发学生学习兴趣,提高特征的检出率,切实培养学生发现和提取特征的能力.

【关 键 词】变造文件特征引导式教学

变造文件检验是文件检验的重要任务之一,判定一份可疑文件是否被变造的主要依据是是否发现并提取到相应的变造特征.在变造文件检验的教学中,如何使学生迅速、准确的发现和提取变造文件的特征是很有意义的.笔者所在的课程组经过多年的教学实践,提出了特征引导式教学法,该法不仅对文件检验专业其他课程的教学有一定的参考价值,对于基层的文件检验技术人员的培训也有一定的指导意义.

1.特征引导式的界定

特征是一事物区别于其他事物的显著征象和标志.被变造的文件一定存在有别于正常文件的征象和标志,这些征象或标志就是变造文件的特征.所谓的特征引导式,就是在老师的引导下,学生自主的发现和提取相应的特征.其基本模式如下：首先是由老师提出问题；其次是引导学生就提出的问题对待检验的文件进行观察、分析、讨论；最后,老师就学生实践中出现的问题进行讲解和讨论.

2.实施特征引导式教学的原因

2.1变造文件的复杂性.变造文件是文件检验学使用的专门术语.所谓的变造文件是指采用各种方法和手段改变文件的原貌和内容而形成的内容虚检测的文件.对文件进行变造可以使用不同的方法和手段,擦刮、消褪、添改和拼凑是常用的几种方式,这几种方法可以同时作用在一份文件上,甚至可以作用在同一份文件的同一个部位.因此,在实际检案中所接触到的疑是变造的文件是十分复杂的.

2.2变造文件特征的复杂性.每种变造方式都会在被变造的文件上留下相应的特征,而每种变造方式的特征又是各不相同的.与此同时,有些特征比较明显,很容易发现和识别,有些特征又具有一定的隐蔽性,发现和识别起来比较困难.

2.3学生有自身的局限性.教学活动中,我们课程组一直倡导“三主”的教学理念,即以“学生为主体,老师为主导,案例训练为主线”,但对于学生而言,发现和提取特征就是对变造文件特征感知的过程,不同的学生在感知能力方面会出现一定的甚至是很大的差别.导致学生在初学阶段不可能深入理解特征,要想达到对特征的正确认识并能够准确的发现和提取,需要一个从实践到认识,由认识到实践的多次反复的过程.

3.特征引导式教学的实施

特征引导式教学应分为不同的阶段,在各个不同的阶段,学生和老师所应把握的侧重点也是各不相同的.

3.1感性认识阶段

在讲授各类变造文件的特点阶段,针对每种变造类型,提供给学生相应的变造材料（老师制作的模拟实案材料）,结合老师的讲授,学生从整体上观察、理解每一个变造特征的表观形貌和具体的含义.

3.2理论与实践的结合阶段

针对每类变造文件进行讲授的阶段,在学生对老师提供的材料有了深刻的认识和体会之后,要求并引导学生自己制作相应的变造文件的材料.在此过程中,要求学生体会变造文件的形成过程,理解并把握影响文件变造效果的因素,归纳总结每种变造手段更容易出现在哪些类型的文件上.在这一阶段,老师可以采取学生分组讨论最后老师讲评的方式进行.

3.3实案检验阶段

借助课程组老师承办各类案件检验的优势,从受理的案件中选择比较典型的变造文件,让学生充当案件的主办人,对可疑文件是否被变造做出鉴别和判断.在这一阶段,强调变造特征的提取和发现固定,让学生亲身体验对文件进行检验的各种常用方法及相应的注意事项,切实提高对疑是变造的文件进行检验能力,为今后的工作打下坚实的理论和实践基础.在这一阶段,老师一定要就学生没有发现的特征进行检验技能方面的辅导和演示,之后再让学生演练,只有这样,在经历多个案件的检验之后,学生发现、提取并固定变造文件特征的技能才能具备,才真正达到了教学效果.