初中物理分层教学

摘 要：本文对分层教学进行了简要分析,并对在初中物理如何实施分层教学提出了几点可行性建议.

关 键 词：初中物理；个体差异；分层教学；实施方法

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0183-01

实际的初中物理教学过程中,在同一班级里的学生在基础知识、思维品质、学习能力等方面会存在很大的差异.若果采取“一刀切”的平行教学方式,就会致使理解能力强的学生“吃不够”,理解能力较差的学生“吃不了”.为此,可以通过分层教学这种因材施教的方法来解决这样的问题.

　1、分层教学的含义

　分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力的差异,按照因材施教的基本原则,将学生科学的分成几组各自水平相近的群体,进行有区别教学.分层教学要求教师要有针对性地教学,即对不同学生给予不同的指导、要求和评价,从而使所有学生都能得到应有的提高.

2.初中物理实施分层次教学的必要性分析

2.1　学生个体差异的客观存在

心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的,尤其是在物理学习能力方面,其存在的差异更大.造成差异原因主要在于学生的先天遗传因素、生长生活环境、教学环境、教育条件等都存在着差异,这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用,加上学生兴趣爱好、基础知识、能力水平以及学习兴趣和学习方法等也都不相同,从而就使得学生所表现出的物理能力也是存在着明显的差异的.在实际的物理教学过程中,每个学校,每个班的学生之间的个体差异十分显著.在这种情况下,物理课堂教学实行分层教学、照顾学生的个别差异,因材施教,才能使得所有不同的学生都得到相应的提高和发展.

2.2　分层次教学符合因材施教的原则

当前,我国大部分地区的物理教学几乎都是采用统一教材、统一课时、统一教参,这对于学生学习能力存在差异的情况时,在教学过程中.通常就会出现“顾此失彼”“顾中间、丢两头”的现象.若不实行分层教学,不因材施教,这样就会造成一部分学生成为陪读生或陪考生,致使不能充分发挥出学习能力强的学生的潜能,能力稍差的学生就会变成了后进生.而我们的基础教育是要保证学生的共性发展,要兼顾到每个学生,因此,进行分层教育确有必要.

3.初中物理如何实施分层教学

3.1　学生分层

在一定时期内,按照学生的物理学习能力,参考学生的物理成绩和平时表现,临时的、可变的将学生分为高、中、低不同层次的类别组织.采取隐性分层,即教师做到心中有数,而不予公布,以防止刺激学生的自尊心.

3.2　目标分层

教师要从物理教学的实际着手,对物理教材中每一章节的教学目标熟悉掌握后,将全体学生的共同目标制定出来,然后再以学生的个体差异为依据,对不同层次的学生制定出进一步的教学目标.例如：在进行重力知识的教学时,在制定教学目标过程中,要求优等生生：在对影响重力的因素和其相互关系有所了解后,要求展开联想,将不同质量、不同位置的物体的重力大小判断出来.要求中等生：通过各种相关的实验,将影响物体重力的因素以及他们的相互关系总结归纳出来；此外,还要对测量物体重力的方法有所了解.而对于差生：只要要求其对重力产生的原因、重力的施力物和重力的方向都能有所了解,明白重心即重力的作用点；对重力的大小跟物体质量的关系、公式G等于mg等要理解,清楚g等于9.8牛/千克的物理意义.

3.3　教学分层

课堂教学是分层教学中最重要,也是最难的环节,因此,在课堂教学中,教师一方面强化目标意识,做到课前公布各层次的学习目标,课终检查是否达标.另一方面把握课堂提问的策略,让每类学生都有输出信息的机会.一般在讲授知识时提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行研究,在突破重、难点时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解.这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾,使学生各有所得.

3.4　课后作业分层设计

在课后作业的布置上要进行分层设计.针对优生,在作业的布置上,要根据优等生的学习水平和教材内容设计的要求,以难度较大、较高,思考性强的习题为主,刺激学生的求知欲；针对中等学生,要以巩固练习为主,一般是指教材后的习题,使其掌握如何运用课堂知识；针对差生,以放缓坡度题为主,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示,这样既缓和了差生学物理难的状况,切实减轻了差生过重的课业负担,又增强了他们的积极性.

3.5　考查分层

教师要根据物理教学大纲和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查.即每份物理试卷分为基础题、提高题和强化题三大类.基础题：所有学生都必须完成；提高题：差生选作,中等生和优生必须做；强化题：中等生选作,优生必做.三类题的比例可以为基础题占85％,提高题占10％,强化题占5％.分类考查后,要根据考查的不同结果,及时采用不同的矫正措施,对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还要组织平行检测,对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达到各层次的教学目标.

3.6　评价分层

由于学生个体间的差异是客观存在的,因此,不能用统一的标准对所有学生的学习情况进行评价,即要根据学生的差异,采取不同的评价标准和评价方法对学生进行评价.例如：对于成绩好、自信心强的学生,采用竞争式评价,坚持高标准严要求,让其互相竞争,促使其更加严谨、谦虚,更加努力拼搏.对于成绩一般的学生,要采用激励性评价,既指出其不足之处,又指明其努力方向,鼓励其不畏困难,积极向上；对于学习有困难、自卑感强的学生,要采用表扬式评价,寻找其在学习中的发光点,肯定其在学习中取得的进步,培养他们的自信心,消除自卑感.

总之,由于学生个体间的差异是客观存在的,因此,物理教师要改变以往传统的“一刀切”的平行教学方式,要根据学生实际情况和教学要求,因材施教,实行分层教学的方法.这样才能使所有学生在原有基础上都能得到应有的提高.