新课改初中物理分层教学之我见

摘 要：本文就初中物理从教学对象、教学目标、教学内容、教学评价四个方面进行分层教学作自我之见解.

关 键 词：初中物理；分层教学

物理课程标准提出：使每一个学生以愉快的心情去学习,为每一个学生提供平等的学习机会,为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式.著名教育家布鲁姆认为：只要给学生合适的帮助,就能使95%的学生学好,必须承认,学生是有差异的.因此在设计组织教学时,要将起点定在学习有困难的学生,将落脚点定在学习有优势的学生,最终使各个层次的学生都得到较快的发展.在物理新课程中如何实施分层教学呢?下面结合本人的教学实际,谈点粗浅的探索与体会.

一、对教学对象分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步.对学生分层,不是人为地给学生划等级,而是为了区分不同学生的差异,以便制定相应的教学目标,灵活地选用教学方法,有效地对学生进行个别指导,从而达到共同进步的目的.对学生的分层必须以深入调查为前提,应首先观察每个学生在各方面所表现出来的各种特征,并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析,进而分层.近几年在实施新课程中,我一直致力于运用分层法进行物理教学,取得了良好的效果.具体做法是：先根据初中物理学习目标及学习的达成度,以班级为单位把学生分成基层、中层、高层三个不同层次,然后把三个不同层次的学生按座次编成混合组,以6-8人为一个学习小组,尽量使各组体水平基本平衡,并指定一名小组长（随着学习情况的变化,分层作适时调整）,负责本小组的学习活动.每月进行一次评比,并给予进步大的小组进行奖励.实践表明,组建互助学习小组的目的是为了更好地开展学习互助活动,这种学习互助活动既可以在课内开展,也能在课外进行.

二、对教学目标分层

长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视了对学生个性差异的分析这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪；成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面.长期以往,两极分化的现象便会越加严重.只有根据因材施教的原则,从学生的实际出发,进行目标分层,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体学习积极性目的,真正实现物理课程三个维度的目标.

我针对不同学生的学习能力、学习基础,进行分类指导,课堂教学目标采取分层要求：基层目标是最基本的要求,是各个层次的学生都必须完成的目标；中、高层目标面向中、优生,立足发挥他们的潜能.

以“测量物质的密度”教学为例,我设计了以下分层教学目标：

基层目标：要求学生都掌握量筒的使用方法,会用量筒测液体和固态的体积,从而根据测密度的原理会用量筒和天平测盐水密度,以及比水密度大的不规则固体小石块的密度.

中层目标：要求学生在实验探究活动中,通过对实验现象、实验数据的分析思考获得提出问题的能力,并得出实验结论.比如根据可用刻度尺测规则长方体铁块体积,进而提出如何测量不规则固体体积?然后通过量筒的使用并能归纳出测不规则固体（石块）体积的方法.在此基础上,更进一步提出如何测不下沉于水的蜡块的体积呢?

高层目标：要求学生能从物理探究中归纳出方法规律,通过讨论交流发现错误,尽量减小实验误差,并会用它来灵活解决一些实际问题,比如能得出测量不下沉于水中形状不规则的固体（塑料块）和液体（盐水）的密度的方法.

从以上分层目标可看出,首先让学生感知教材形成过程,逐渐将知识内化为自己的能力,然后在此基础上突破原有知识进行创新,力争使目标设计体现学生认知规律的递进性.

三、对教学内容分层

现在大部分学校多媒体已经走近教室,它使用方便,上课容量大,针对不同的学生设计不同的的问题,因材施教.这就要求教师在课堂教学中,对基层、中层学生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习；对高层学生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学.这样引导不同层次的学生在各个不同的“最近发展区”前进,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用.

如：我在“测小灯泡的功率”教学时,就可以分层教学,基层学生在教师的直接指导下,利用多媒体展示,让学生逐步知道测小灯泡的功率方法；中层学生在自主学习的基础上,分组讨论为了测小灯泡的功率,必须测出哪些有关物理量?测这些物理量需要哪些实验器材?怎样组成电路?实验要做几次?要记录些什么数据?在什么条件下测出的功率才是小灯泡的额定功率?高层学生直接通过自主学习、自我尝试,对比伏安法测电阻,并能设计出实验电路图和记录表格,明白滑动变阻器所起的作用,然后连接电路,测定小灯泡三种不同电压下的功率,通过观察灯泡亮度并归纳出灯泡实际功率随电压的变化而变化的关系,得出灯泡在什么情况下正常发光.

再如：我在“伏安法测电阻”的教学中,针对三个层次学生分别提出以下三个问题,1.伏安法测量电阻的原理是什么?2.伏安法测电阻电路图怎样画?3.本实验中滑动变阻器的作用是什么?如没有滑动变阻器时,如何达到多次测量取平均值减小实验的误差?然后通过学生讨论,把不同层次的学生学习积极性调动起来,让他们感受到学习的成功,再通过实物投影互相取长补短,在有限的时间内让学生学会,提高学习的效率.

四、对教学评价分层

评价的最终目的是促进学生的发展,关注学生的进步和成功.因此,要在坚持承认学生差异的原则下,给不同学生以不同的评价,彻底改变原有的单一评价方式,同时采取动态的评价方式,使学生在学习上对自己既有信心,又能看到不足,既有压力,又有动力.此外,制定新的评价方式时还要留有余地,要允许学生暂时不会或不全会.

由于分层评价是建立在尊重和激励基础上的评价方式,使得基层学生消除自卑感,通过自己的努力获得成功,对未来充满信心；中层学生兴趣盎然,稳中求进；高层学生目标明确,劲头更足,不断挑战新的高度.分层评价可以相对地减轻学生的学习心理负担,使过重的学习压力变为适度的学习压力,这种“适度的压力”既可以督促学生不断的努力,又可以使不同层次学生的潜力和智慧得到不同层次的发挥,学有余力的学生有大显身手的机会,较后进的学生也能够体验到成功的快乐,增强自信心,有利于调控教学,更好的落实教学目标.

总之,分层教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化,代之以多样化、层次化和个性化,为学生主体性的发挥创造了更好的环境,学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习,从而可以在更深层次上真正实现因材施教,使学生真正成为学习的主人.