在幼儿教育中要重视语言教学

【摘 要】语言是人类交往最重要的工具,在科学技术飞速发展的今天,信息的传递、感情的交流都要靠语言这个重要的工具去完成.而幼儿期恰好是人一生中学习语言、发展语言的重要时期,在正确规范的教育教学方式下,幼儿语言与智力的发展是可以得到极大提高的.抓住这一重要时期给孩子们打下良好规范的语言基础,将会使孩子们受益终身.

【关 键 词】幼儿语言；教育教学

“教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境,就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境.”这句话让我想到去年我所做的一个课题《情景讲述活动中教师指导策略的实践研究》.的确,语言常常是伴随着一定的情景被理解的.

1幼儿园语言教育的意义

1.1幼儿期是语言发展的黄金阶段,三岁后的幼儿各部器官发育渐渐成熟,语言能力的发展很快.这时期的幼儿有进行交流表达的愿望.我们应注意在日常生活中给幼儿作出良好的示范,如发音标准清晰.若在该时期幼儿没有掌握正确的发音,以后纠正是很困难的.

在对幼儿进行词汇和语法的教育时也应如此.正常情况下,幼儿在三岁左右可掌握1000个左右的词汇量,发展到五六岁即可掌握3000～6000个左右的词汇量.同时幼儿也从最初掌握简单语法形式,发展到掌握多种句式.

1.2良好的口语表达是学好书而语言的基础,在幼儿园教育时期,教师就应时常教导孩子用自己的话把意思尽量完整地表达出来,培养孩子“想好再说、有逻辑的说”的表达习惯.只有幼儿园学到了良好的口语,才能为小学后更深入地学习书而语言做准备.

1.3幼儿园语言教育能促进幼儿的全而科学发展,幼儿通过语言教育,不仅学到了知识,也掌握了学习知识的工具—语言,为实现德、智、体、美的全而发展奠定了坚实的基础.

2运用直观的图片

选择图片时多选用一些有情节,有利于发展孩子思维的图片,如《分苹果》、《猫医生过河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等.其次,活动过程中以设问来开展.可先让孩子对画面有感性认识,问一些比较直观性的问题：如“是什么?”、“有什么?”、“有谁?”、“在做什么?”、“是什么表情?”“是什么样的?”等.接着,通过判断性问题,如“在什么地方?”、“是什么时间?”、“是什么天气?”“是什么关系?”、“什么不一样?”、“什么一样?”等,对画面进行综合判断.然后,运用推想性问题,如“在说什么?”“在想什么?”等,对画面外在内容的分析和判断进行推想.与此同时,还可结合“为什么?”、“是什么原因?”、“怎么知道的?”等分析性问题使讲述由表及里,由里到外地深入开展,进一步理解图片内涵,从而达到孩子的讲述有头有尾,有情节有过程,孩子说话也逐渐做到了言之有序.

3提问的艺术

课堂教学中,教师的提问是否得当,不仅决定一堂课的成败与否,而且还直接影响着幼儿智力的发展.因此,我要求幼师生向幼儿提问时,回避“是不是”、“怎么样”等一般概念化的套路.提问选取新颖奇特的角度,要抓住牵一发而动全身的关键点、疑难点作为突破口,要有整体观念,注意各个问题之间环环相扣、层层递进的内在联系.

提问要有一定深度,不能过浅提问要抓住关键要点,内容要具体实在；提问力求问得活、有启发性,能让幼儿打开思路.在教学中,我常把刊物上典型的例子和老教师的优秀课例向学生介绍,因此,她们在实习时,都比较注意提问的艺术性.如看图讲述,讲到“树林里突然来了一只凶猛的老虎”时,怎样提问?如果这样问：老虎的嘴巴怎样?老虎的牙齿怎样?老虎的眼睛怎样?等这些问题的答案只能是一个,一问一答把孩子的思维框住了.而我们的实习生是这样问的：你们是从哪些地方看出它是只凶猛的老虎的?孩子们通过观察图片和思考后,便能从凶恶的眼睛、大大的嘴巴、尖尖的牙齿以及锋利的爪子等各个不同方面来描述老虎的凶猛.由于提问激起了幼儿的兴趣,调动了他们思维的积极性,课堂气氛十分活跃.

4通过故事与童话,让幼儿在复述、想像与感悟中获得优秀文学语言的陶冶

培养幼儿“喜欢听故事、看图书”,并“利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.

教师要精心为幼儿选择经典、优秀的幼儿文学名著,并首先把自己作为一个读者,用超功利主义的眼光审视作品,用真诚的心灵感悟作品.自己首先要被作品中所蕴涵的爱和生命的永恒所感动,被作品优美的语言与巧妙的结构所陶醉,被作品跌宕起伏的情节所吸引,被作品奇妙的想像所震撼.当教师自己从作品中体验到了难于言表的美和享受,为幼儿提供良好的教育才有了真正的前提和基础.

教师以质朴而充满感情的讲述打动幼儿,激发起他们喜爱、乐学的动机后,通过让幼儿复述,根据与故事情节相关的简单标志进行想像并创编、表演等多种形式,帮助幼儿理清故事与童话中的人物、情节,并学习在想像中丰富情节,逐步学会体验故事中人物角色丰富的内心世界,创编出富有个性色彩的’故事与童话.注重理论讲解和形象示范的结合、口语表述和态势训练的结合、教师还要引导幼儿感受故事与童话所蕴涵的人文、等诸方面的意义,支持他们个性化地感悟其寓意.在一定程度上提高了学生学习语言教学法的兴趣,培养了自身语言教学的实际能力和基本素养,从而为成为一名合格的幼儿教师奠定了基础.

幼儿阶段是孩子语言发展的关键期,孩子语言发展的水平影响其以后的发展.发展幼儿的语言表达能力是幼儿园语言教学的根本目的.培养幼儿语言的正确发音,用词,有利于提高幼儿的口语表达能力.可以全方位地促进幼儿语言能力的发展.使幼儿在提高语言表达能力的同时培养自身的逻辑思维能力与创造力.