现代化教育手段优化任务型语言教学在大学英语教学中的应用

【摘 要】2003年10月,《大学英语课程教学要求（试行）》面世,明确指出大学英语教学的指导思想.大学英语教学面临着巨大的挑战.随着人类社会已进入信息化时代,以及现代化教育多媒体技术的发展、应用和推广,为我国的教育事业注入了新的生机.多媒体辅助大学英语教学是一种高效率的教学手段,它改变了以往的“黑板加粉笔”的教学模式.多媒体辅助教学在继承传统教学模式基础上充分发挥了自身的优势,它充分调动了学生视、听、说等多种感官,使学生获取了动态的信息.学生由被动学习者变为主动学习参与者,从而提高了教学效率.任务型语言教学是20世纪80年代在世界上兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式,它是主张“以学生为中心”的新型教育理念.多媒体技术正是以其鲜明的图画、逼真的色彩、生动的形象及声音效果有效地激发了学生学习的主观能动性,从而优化了任务型语言教学在大学英语教学中的应用.

【关 键 词 】现代化教育 任务型语言教学 大学英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0039-02

一、任务型语言教学的概念与特点

把任务型语言教学理念用于课堂的实践,首先要对任务的概念进行界定.任务是学习者为了做成某件事情而用目的语进行的有交际目的的活动.任务与人们在日常生活中的交际活动有某些相似之处,它是人们日常交际活动过程的再现.任务应是有头有尾的完整的交际活动.任务往往有一个非语言的结果.衡量一个任务是否成功,要看有没有一个结果.任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动.一个任务是精心组织的,以促进语言教学为目的的一系列教学活动.任务是一种可以受到学习者选择的影响,可以根据学习者自己的理解而变化的活动.这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言.交际任务是学习者使用目的语来理解领悟,处理问题,发挥创造,相互交流的课堂教学活动.在做这样的活动时,学习者的注意力集中在运用他们的语法知识去表达意义上,而不仅仅是机械地使用语言的形式.凡是促进学习者语言学习进程的活动都是任务.

任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径.根据这一教学途径设计语言教学大纲,以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目,而是设计一系列的任务.在具体教学过程中,学生不是逐一学习各个语言项目,而是完成各种各样的交际任务.任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代在世界上兴起的一种强调“做中学”（Learning by doing）的语言教学模式,即把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是交际教学思想的一种发展形态,是在交际教学理论框架之内的一种教学途径.从国外任务型语言教学研究历程来看,作出突出贡献的代表人物有Prabhu,Nunan,Willis,Skehan等.Willis（1996）将任务型语言教学作为交际式语言教学（municative language teaching）的逻辑发展并指出：涉及实际交流的活动是语言教学的必要条件；有实际意义的任务可促进语言教学.Fees（1998）对任务型教学做出了以下检测设：任务型教学注重的是过程,习得者通过参与交际活动或任务习得语言；任务必须是实际的并且有方法论指导；活动与任务必须是按语言自然习得顺序来安排.

二、优化师生课前教学任务研究

教师只有课前针对所要上课内容进行充分准备,才能上出高质量的大学英语课,才能取得高效率的教学效果.利用现代网络媒体辅助备课随时可以收集整理大学英语教学内容和信息.例如,2006年下半年至2008年上半年,笔者在浙江海洋学院教授C06级学生《新编大学英语》,当时海洋学院C班大多数班级没有多媒体教室,平时学生上网机会较少.2007上半学期笔者担任C06电信1班和C06储运1班大学英语的教学任务.前一个班级是多媒体教室,后一个班级是普通教室.笔者在备课时,首先深入地考虑如何引导大学一年级学生理解课文内容（这一单元课文题目是说着不同的语言）.为了更好地理解课文,笔者通过计算机网络系统查阅了几家兄弟院校网上共享教学信息和资源,有效地充实了大学英语课堂教学内容.但两个班级真正取得的课堂教学效果差别很大.C06电信1班是多媒体教室,为了帮助同学们理解课文和更好地完成学习任务,笔者课前在网上下载了一个8分钟左右的小短片,内容是关于男性和女性在对待同样事情时的不同态度.虽然是一个小短片,但同C06储运1班相比,取得了意想不到的效果.

从小学到高中,大多数学生基本是在考试分数决定成败的学习氛围中成长的,主要是从教师或书本那里被动地接受知识,相对来说,自主学习能力较差.而任务型语言教学强调每个学生都以一定的身份参与讨论、协商、探究等活动,这就需要每位学生查阅大量相关知识,

教师备课工作准备充分只是取得理想教学效果的前提条件之一.如果学生课前没有完成教师布置的任务,则大大降低了听课效果.如果学生能有效地准备课前学习任务,那么在课堂上参与教学活动的积极性会明显地提高,接受新知识及其运用的能力同样会有大的改善.有效地借助于现代网络媒体完成教师布置的课前学习任务会使学习效果事半功倍,同时有助于学生自主学习能力的培养.例如,前面提及的C06电信1班和C06储运1班,每次上新课前笔者都会布置学生查阅与下次上课内容相关的资料等一些学习任务.由于所学专业不同,两个班级平时接触网络的机会不同,在作业的完成质量方面和课堂参与活动方面有明显的差异.C06电信1班68%的学生利用网上资源查阅大量相关资料完善作业质量.90%的大部分课前准备成果在课堂上得到展示.而C06储运1班学生利用网上资源总体信息量少,不全面,非常有限地重复以前积累的知识信息.通过教师提醒及讲解,接受的新知识点没有自身实践过程.每次上新课时两个班级参与课堂活动的积极性及课堂效果有极大的差异. 三 优化课堂教与学效果

学生获取知识的重要途径之一是在课堂上.如何使课堂中的学习效率最大化,是每个教师和学生所关注的.

传统的教学模式是让学生从教师或书本那里接受知识,而任务型语言教学把学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式放到头等地位.借助于现代化教育手段和任务型语言教学途径可以帮助学生改变过去死记硬背和单纯从教师那里获得知识的学习方式.这样变被动的知识与技能的学习成为主动的,从而从整体上优化了学习方式.在课堂上,利用现代教育技术手段创设情境,真实而又全方位地展示所学语言背景.多媒体等现代教学手段通过丰富多彩的文字、图像、声音、视频等信息的综合运用,使教学过程形象化、有序化、趣味化,感受到纯正地道的英语,使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来.大学英语的课堂教学是教学中的重要部分.在讲授大学英语新课时,利用多媒体技术对新授课的内容进行梳理,让学生充分掌握语言难点.同时实现了课堂教学大容量、多信息、高效率.例如,在学习第三册第五单元课文《我是怎样识字的》时,笔者先把Helen Keller和她的老师Ann Manield Sullivan的照片及生平介绍给同学们.然后根据课文设置了一些问题.同学们非常认真地通过小组合作、相互交流与讨论等方式完成了学习任务.但他们还是无法设身处地想象Helen Keller是如何识字的.C06电信1班是多媒体教室,课前笔者在网上下载了Helen Keller10分钟左右的电影片段.当电影片段中感人情景真实地展示在学生们面前时,其中几位女同学感动得流下了眼泪,学们的表情很严肃.观看后,班上所有学生很长时间无法平静.他们有感而发,畅所欲言.所有同学都积极参与到课堂教学活动中来,为接下来课文的学习作好了铺垫.他们深深体会到了为什么Helen Keller说：“在这个重要的日子快要结束时,已很难找到一个比我更加幸福的孩子了.我躺在自己的小床上,回味着这一天所给予我的欣喜,渴望着新的一天的到来.这是我有生以来从未有过的期盼.”通过借用电影片段展示Helen Keller识字的过程,使学生有感而发,发表自己的感受,进一步加深了学生对课文的理解.而C06储运1班是普通教室,笔者只能口述一些场景.看着同学们一脸漠然的表情,机械地完成老师布置的学习任务,笔者深深感到差距太大了,同时真正体会到了在一个班上课是一种快乐享受,而在另外一个班上课是一种沉闷压抑的滋味.

四、优化师生课上复习总结

如果课后学生不及时巩固复习课上所学语言知识点,学生会很快淡忘.课后复习应该是一个归纳总结过程,同时是教学中十分重要的环节之一.我们通常是在讲新课前用20分钟左右时间在课上回顾前一单元所学的语言知识的难重点,教师布置复习任务.通常学生以小组合作学习方式,通过相互提问并探讨解决疑难问题.教师随时解答各小组成员无法解答的疑难问题,同时会把典型疑难问题共同讨论.对于C06电信1班,课前笔者会将复习内容拷贝到电脑上,复习时一边讲解,一边通过点击鼠标把复习内容系统地显示出来.90%左右的学生参与到复习任务中来.而对于C06储运1班,笔者只能用板书结合口述讲解,80%左右的学生没有参与到复习的活动中来.