遵循儿童身心规律避免幼儿教育“小学化”

【摘 要】幼儿教育“小学化”是“重复型教育”,是一种急功近利的错误教育倾向.为此,各级教育主管部门多次提出“幼儿教育要以游戏为主,避免小学化倾向”,但近年来幼儿教育“小学化”还是屡禁不止,这种现象严重违反儿童身心发展规律,危害幼儿身心健康发展.教育要从尊重孩子的天性做起,拒绝“揠苗助长”式的超前教育,从而让孩子健康快乐成长.

【关 键 词】幼儿教育；发展规律；小学化

前言：

幼儿教育“小学化”,指的是幼儿园在教育教学中,以读、写、算为幼儿主要活动内容,将幼儿当作小学生来要求.其中,有的侧重于课程内容的小学化,如开设各种各样的技能特色班、兴趣班,要求幼儿提前学习小学的知识,学习读写算；有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化,如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套等.心理学中指出：尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强,但是相比之下,抑制机能还是较弱.因此对幼儿过高的抑制要求,如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业,往往会引起高级神经活动的紊乱.所以,这种违背幼儿成长规律的教育现象已经引起社会各界的广泛关注,很多幼儿园已经开始针对这一问题采取了各种“以幼儿为本”的全新教育理念与模式.幼儿园时期可以说是一个人发展的关键时期,幼儿教育是否得当直接影响孩子一生的发展.学校教育和家庭教育的劳动能否结出丰硕的果实,关键要看他们的教育方法是否符合孩子的身心发展规律.

1幼儿身心发展的规律

1.1幼儿心理发展存在关键期.根据国内外研究资料证明,在个体心理发展过程中,有三个关键的年龄阶段.这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和11、12岁左右.所谓关键性的年龄阶段,是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面,都由量的积累而产生了一个质的变化,即发生了质的飞跃.2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期,也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；5至6岁是数概念发展的转折点.研究、重视关键期,就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期,进行相应的教育.

1.2幼儿身心发展存在个体差异.幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征.幼儿心理发展是由孩子所处的环境和教育决定的,一般说来,在一定社会和教育条件下,儿童心理年龄特征具有一定的稳定性.但是,由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同,或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同,因而在幼儿心理发展的过程和速度上,彼此之间存在一定的差距.教育者要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿.

1.3幼儿期是孩子心理发展的敏感期.儿童心理发展的敏感期,是指儿童学习某种知识和行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速的时期.在这个时期里,如果儿童处在适当的环境中,便可以在无意识中自然地掌握某种能力；错过了敏感期,则学习起来较为困难,发展比较缓慢.

不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感性.从整个人生的心理发展来说,6岁前是心理发展的敏感期.根据著名教育家蒙特梭利对儿童敏感期的观察与研究,学龄前的敏感期主要有动作敏感期、语言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、细微事物敏感期、社会规范敏感期、数学敏感期、书写敏感期和阅读敏感期.各种敏感期的出现,是儿童身心发展的一般规律.对于每一个具体儿童,敏感期的出现时间和持续时间存在着个体差异,不能绝对化.了解了各种敏感期,教育者就可以观察孩子的行为,了解孩子的需求,解释孩子的行为,适时适当地助孩子一臂之力.

2学校教育应遵循儿童身心发展规律

2.1能力培养是关键.幼儿园应把孩子的能力培养当作重要的教育目的来抓.幼儿园要把孩子动手操作、独立思考能力的培养和习惯养成放在首位.幼儿的发展水平和认知特征,决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往,依靠“玩中学”.《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”.“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向.”《指南》中强调“儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展.”要求学前教育把生活中的点滴常识融入到课堂中,让学前教育的五大领域相互渗透,经常组织孩子参加户外活动、体育运动；组织节日联欢活动等.这些教育理念和活动对幼儿阶段良好行为的养成起到了积极的促进作用.

2.2探索启发,打造引导环境.给孩子插上想象的翅膀.在面对日益严重的幼儿教育小学化倾向时,幼儿园应坚持“玩中学、学中玩”的教育理念,为培养创造型人才打基础.只有充分释放孩子的想象力,才有可能为他们的创造性学习和今后的小学学习打下坚实的基础.因此,幼儿园在教学中,要根据孩子年龄阶段的发展特点,引导他们主动探索世界,开拓其想象力和创造力,而不是将固化的知识灌输给孩子.幼儿园要坚持科学的幼儿教育应该是一种综合能力的培养,而不是知识的灌输.努力做到寓教于乐,通过各种孩子们喜闻乐见的游戏向孩子渗透日常知识.让孩子以自己的视角去探索自然、了解自然.

2.3寓教于乐,教学融入游戏.幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.首先,幼儿园的课程要生活化、游戏化,实现幼儿身心的和谐发展.在教学工作中科学合理安排幼儿园一日活动,将作息时间从点状改为块状,在这种弹性时间中,做到寓教于幼儿园的环境和各项生活之中；关注幼儿的情感、兴趣、态度、个性,以培养幼儿终身学习的基础动力.其次,把学习融入游戏之中,让教育目光穿透围墙.坚持“快乐学习”幼儿教育理念,使孩子们得以在各种游戏中轻松度过快乐童年.幼儿园要致力于幼教课程改革,把孩子由园内带到园外,投向大自然的怀抱,让孩子在大自然中学习,并培养他们的探索意识.同时,把为孩子创设表达空间、活动区角作为课程的重要组成部分.幼儿园充分利用地方资源,如带领孩子去敬老院看望老人,通过社区资源滋润孩子的心灵,塑造孩子的健全人格.3家庭教育应遵循幼儿身心发展规律

3.1要遵循循序渐进原则.家长在进行家庭教育时,必须科学地从自己子女的身心发展实际出发,遵循其发展规律,适时地、积极主动地促进其发展.教给幼儿的东西,也应遵循从易到难,从简单到复杂的原则.

3.2要遵循因材施教原则.家长要从孩子的个性特征出发,进行有针对性地教育.如有些孩子自负和傲慢,家长不要轻易激怒他,而要锻炼他的自制力；有些孩子感情不易发生和暴露,但一旦发生,就非常强烈深刻,家长要给予更多的体贴关心,避免在公共场合大声指责孩子.总之,孩子的个性不同,教育方法也不同.

3.3要遵循学前儿童家庭教育特点.一是教育率先性.幼儿从出生到入学前的教育,都是在家庭中实施的,可以这样说家庭教育具有一定的率先性；二是随意性和随机性.在家中对子女教什么、怎样教,受家庭中的某些因素的影响,教育有较大的随意性.家庭教育又与家庭生活相伴随,因此又具有随机性；三是亲情性.幼儿在成长过程中与家长建立了亲子关系,然后向着亲密化发展.这种亲密的关系对孩子的家庭教育起着巨大的感染作用,孩子年龄越小,情感越多变,对父母越依恋,感染作用就越大,效果越显著；四是持久性.幼儿到了入园的年龄,但家庭的教育始终是在进行的,没有一刻停止；五是丰富性.幼儿的家庭教育,领域涉及范围很广,在不同的家庭生活环境、交往关系、生活方式中,儿童可随之获得不同的教育信息和生活的经验,学习一些行为规范,生活技能等；六是细致性,幼儿的行为表现,看起来都是些具体小事,但任何一件小事都关系着孩子的发展.家长应给予细致的照料和教育,切不可粗枝大叶；七是个体性,每个幼儿具有不同的个性特征,家长在教育的过程中给予幼儿相适宜的、有针对性教育,促使幼儿在原有基础上得到最大的发展.

总之,幼儿教育的任务在于开发心智,无论是学校教育还是家庭教育,最终目标都是让孩子们爱上学习,而不是让孩子机械地背多少诗或多少单词.孩子幼小的心灵需要百般地呵护,任何教育都不能违背儿童身心发展规律.幼儿教育小学化的倾向,就是“教育跑步”,损害的是孩子们的心灵；杜绝幼儿教育小学化的意义就在于还给孩子一个快乐的童年,收获一个灿烂的明天.