基于CPE模式的本科院校计算机实践教学

摘 要：提出将人才培养的CPE模式引入金融计算机应用人才教学中,借鉴CPE模式的精髓来对金融计算机应用人才知识体系进行CPE分类划分,阐述以学生为主体的CPE教学模式并介绍其人才培养措施.

关 键 词：CPE模式；培养模式；知识结构；课程体系；培养措施

0引言

随着我国高等教育的不断普及,培养适应社会经济发展需要的应用型本科人才已成为多所高校的重要目标.广东金融学院作为一所具有金融学科优势与特色的经管类本科院校,承担着为广东地区,特别是珠三角地区社会发展培养适应地方需要的应用型人才的历史使命,其专业紧密结合金融行业的需求设置,这样的办学方向以及专业设置决定了学校的人才培养目标的指向必定是应用型本科人才.

“本科层次”和“应用型”决定了学校培养的人才应该具有系统的知识结构,而知识结构依赖于课程体系设置等一系列问题.笔者将从课程体系设置角度,以广东金融学院为例,研究金融计算机应用型本科人才的培养问题.

1广东金融学院金融计算机应用专业人才培养特色

广东金融学院突出金融与计算机技术相融合的特色,通过将三创（创意、创新、创业）教育融入专业教学,推动学生在项目实践中转化知识,形成了以下几个特色.

1.1构建综合能力培养专业平台

专业平台是为学生提供专业知识、专业能力,形成专业素养的基础平台.计科系根据行业发展的要求,坚持理论适度超前、能力与行业同步的课程设置原则,坚持理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的教学理念,构建基本满足对口行业需求的、较为完整的、实训突出的教学体系,为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定基础.围绕综合能力培养所构建的专业平台与实践平台的衔接有效地提升了学生的就业数量和质量.图1是金融计算机应用人才综合能力培养的模型.

1.2构建能力转化实践平台

实践平台是学生专业能力向职业能力转化的关键平台.学校努力以校内实训基地为基础,以校外实训基地为重要补充,构建全方位的实践教学平台.计科系产学研合作基地暨学生实习基地是由广州市正泰商业数据有限公司提供技术平台,给计科系作为教学与科研所用,还支持学校举办各类创新设计大赛,比如正泰数据杯金融行业设备资产管理系统创新设计大赛,通过各种实践性教学活动和技术开发活动,努力把学生培养成全面发展的应用型、复合型专业人才.教师引导学生带着问题去实践,带着体验与感受回课堂.学生通过参加实践活动,获得了一定的专业知识,不仅使学生理解和掌握了专业理论知识,更有助于培养他们积极运用所获得的知识去解决实际问题,形成专门人才的技能和技巧,增强了学生的分析问题和解决问题的能力.

1.3三创教育融入就业平台

就业平台是为学生提供职业道德和职业素质提升的平台.计科系以“全程化、全员化、专业化、信息化、市场化”为目标,以“三基”（毕业生就业的基本概念、基本知识和基本技能）、“三早”（努力促使毕业生早接触社会、早接触专业实践、早进入岗位工作）、“三适应”（努力使毕业生能够适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求）为要求,通过实习基地给学生提供就业实习的机会,还与产学研合作单位共同探索培养三创（创意、创新、创业）人才的模式,并取得了一定的成效.

所谓三创教育是指创意、创新、创业教育,是以专业教育为基础,以知识经营为内容,培养能够创新并转化知识为创业活动的教育,更是以学生为知识经营的载体,通过创业实现知识商业运用,从而达到将知识转变为现实生产力的教育.三创教育是新型的产学研平台.

计科系的三创（创意、创新、创业）教育实践基地依托大学生实习基地而构建,它既是一个三创教育的平台,也是一个通过项目实践将专业知识与规划商业模型、尝试商业行为相融合的平台,通过专业教学与三创教育的融合,为金融行业以及IT行业培养既掌握现代计算机技术又懂金融商业实务的复合型人才.

2传统课程模式的弊端

要培养合格的应用型本科人才,离不开课程模式的科学设置.然而,目前许多高校虽然已确立了应用型人才的培养方向和目标,但是在具体的教学过程中仍延续传统的“重理论、轻实践”的教学模式,过于注重“宽厚的学科理论基础”.很多高校注重理论灌输而忽视学生的自主学习,对实践课程体系也缺乏深入的思考和系统的构建,忽视学生应用能力的培养,也忽视学生综合素质的培养,学生绝大部分时间都花在课堂上,被动吸收书本知识,很少有机会接触社会实际,也难以做到学以致用.

传统的课程模式严重扼杀了学生的学习热情,使得刚刚踏人大学校园、充满求知的新生,到大四已蜕变成只懂得在考试前突击背书的“应试机器”,造成学生“高分低能”,只懂纸上谈兵,不懂实际应用,专业知识和综合素质储备无法满足企业的人才需要,缺乏就业竞争力.

3CPE教学模式特点

3.1CPE模式及精髓

为了有效实现对经管类本科应用型人才的培养目标,克服传统课程模式的弊端,在吸收传统课程培养模式优点的基础上,根据学生创业与就业发展需要,广东金融学院推出了CPE三段式课程培养模式.该模式的核心是实现“厚基础、精专业、强能力”的培养目标,由基础核心课程、专业核心课程和就业导向课程组成,凸显“大金融”应用型人才特色.

（1）前3学期为基础核心课程培养阶段,按照通识教育和学科基础课程设置基础核心教育课程模块（CoreCoures）；

（2）第4—6学期为专业课程培养阶段,按专业必修课程和专业选修课程设置专业教育模块（ProfessionCoures）；

（3）第7、8学期为职业教育课程培养阶段,根据学生创业就业发展需要,设置就业导向课程模块（EmploymentCoures）.

CPE教学模式的精髓在于把本科生应当具备的知识结构进行了重新划分和定位,按照对学生知识结构的重要性和作用来划分为CPE3种类别,不再仅仅把知识按照学科进行划分.3.2课程教学的GPE模式

参照专业CPE培养模式,我们可以将CPE精髓引入到课程教学中,对某些课程尤其是实用性课程的知识体系进行重新划分,即进行CPE分类,对每个知识进行定位,进而采用不同的教学方法进行教学.

c类知识即核心知识,这是课程的基础,跟专业培养及就业关联性弱,知识类型侧重于理论知识和基本技能.c类知识需要学生必须掌握,因为这是课程的基础内容,主要涉及课程的基本概念和基本原理.

P类知识主要涉及该课程在不同专业、不同领域应用或者不同技术阵营的知识.不同专业对同一门课程的要求是不相同的,因此,P类知识紧密联系学生基础和专业背景.这一类课程是课程教学的主体,不要求学生全部掌握课程知识,而是要求学生结合自己专业或者爱好进行选择.

E类知识主要包括课程知识的最新发展,是在实际工作中对该课程知识的应用技能和应用技巧,对学生就业很有帮助.E类知识的主要来源是教材外的知识.学生掌握了E类知识不但能感到学有所用,还能为将来的就业打下基础.

总之,抛开传统的教学模式,按照CPE模式对课程知识重新组织,不但能激发学生的学习兴趣,还能让学生结合专业背景,紧盯社会应用,做到学有所用.

4金融计算机应用课程CPE模式构建

计算机科学与技术课程的传统教学模式已经不适合应用型本科人才的培养要求,因此必须创建一种新型的教学模式.金融计算机应用以计算机技术为学科基础,兼容并蓄金融、会计学科基础,以财会知识和计算机知识为专业的两条支柱,发展“面向金融,财会与计算机技术相融合”的特色课程体系.课程应用性强,技术发展迅速,非常适合CPE教学模式.在课程体系设计上,CPE模式注重对学生基础理论与基本能力素质的综合培养.金融计算机应用专业课程体系包括三大模块：核心课程模块（包括通识教育和学科基础课程）、专业课程模块（包括专业必修课、专业选修课和专业拓展课）、职业教育课程模块（包括职业集群课程、拓展提高课程以及创新创业课程）.

为满足计算机科学与技术人才培养“宽口径、厚基础、重应用、强能力”的要求,学院建立了较为完整和实用的课程体系.我们首先突出专业文化和实用性、人文性特色,加大学科基础课的选修比例,提供更多的专业选修课和科学、人文素质课程,提高综合素质；其次保证公共必修课和学科基础课完整、稳定的同时,将计算机科学与技术学科与金融、会计等优势学科相结合,不断扩大专业选修课的范围.课程内容的CPE划分见表1,各类知识的教学目标见表2.

5结语

CPE人才培养模式注重针对地方经济和产业结构调整发展方向,明确培养目标、优化课程体系设置和课程结构、凝练培养特色、突出实践教学地位和学生应用能力的开发,牵动教学内容、方法、手段、评价的深化改革,凸现应用型人才特色,学生就业全程跟踪,在学科通识课程（c模块与P模块）基础上间接反映职业群集的就业导向课程（E模块）,探索了大学普通教育与大学职业教育的融合,使学生更好地适应市场需求,实现“厚基础、精专业、强能力”的课程培养目标.接下来我们将进一步探索协同创新、协同培养的途径,促进教学内容、教学方法和教学手段改革,进一步完善以行业需求为导向的应用型人才培养模式,将金融计算机应用专业的学生培养成综合素质较高、学科专业基础扎实、应用能力突出、具有较强职业素养和创新创业精神的应用型人才.

（编辑：孙怡铭）