高职学校会计电算化实验教学

摘 要：《会计电算化实验》是一门实践性极强的课程.本文面对当前的教学现状从几个方面对如何改进会计电算化实验教学进行了初步探讨.

关 键 词：会计电算化实验；教学方法；教学内容；探讨

会计电算化是用计算机代替人进行会计核算的过程.它是一门综合性很强,融计算机、会计、管理和信息为一体的边缘学科,是一门实践性要求很高的应用型学科.随着知识经济的发展,将计算机与财务会计有机融合的会计电算化事业也得到了飞速发展.通过会计电算化实验,将理论教学与实践教学有机结合,既可以巩固学生的理论知识,又可以加强实践技能的培养,从而加深学生对会计岗位的认识,提高学生解决问题的能力.职业学校是以培养技术应用型人才为主要目标的教育,会计电算化的教学是培养会计专业学生具备较高专业水平和财务软件应用能力的综合职业能力的重要环节,如何更好地培养和提高学生财务软件的操作能力,是加强会计电算化的实践性教学的有力保障.

一、会计电算化实验教学现状

1.会计电算化的师资力量比较薄弱

会计电算化要求教师既要懂会计、计算机,又要了解管理和信息方面的知识.而我们高职学校的现任会计电算化的师资来源大都主要来源两种渠道,一是会计专业的教师,由于他们多数在计算机知识上有所欠缺,平时又疏于学习,因而在软件的操作上与软件突发问题的解决上有漏洞,二是计算机专业的教师,由于他们在会计专业知识的缺乏从而使得会计电算化知识的综合水平不够.师资的综合能力和实践水平直接影响会计电算化的实验教学质量.

2.会计电算化实验的方式和内容过于单一

目前的相当多的高职学校会计电算化实验大都由教师提供一套模拟企业的实验资料,让学生自己完成凭证录人、审核、记账、结账、会计报表的编制等核算工作.在这个过程中缺少必要的岗位分工,也就使得学生体会不到会计电算化各个工作岗位的职能要点,也不能体会内部控制制度的要求,学生大都是批量审核全部凭证,而丧失凭证了审核的作用.实验资料是由教师根据教学需要编制的,虽然能体现一般经济业务,但学生不再需要考虑这些业务是否符合会计规定,达不到接触实践的目的,造成学生懒于动脑、按部就班很难发挥学生自主学习的动与与能力.

二、改进会计电算化实验教学的措施

(一)加强会计电算化师资队伍建设

会计电算化实验教师需要改变自己的知识结构,会计专业毕业的教师可以自学或进修计算机专业知识与信息管理科学知识,使自己成为复合型、能满足教学的人才.计算机专业的教师也可以通过自学或进修或跟班听课学习会计专业知识,使自己能够胜任会计电算化的教学任务.学校要投入资金帮助实验教师进修,通过师生参加会计电算化技能大赛等使其掌握会计电算化专业的最新动态,也可以派实验教师去工厂或企业挂职锻炼,了解企业的工作流程,提高自己的实际操作能力.只有教师的实践能力提高了,学生才有可能提高.

(二)改进教学内容及教学方法,做到理论学习与实际操作并重

1.教学方法

会计电算化实验教学无论是采用任务驱动教学法,还是项目教学法,实质上同采用案例法进行教学是一样的.为了达到良好的教学目的,教师在授课时通常采用分解教学案例,大都采取演示教学方法实行小案例进行教学.教师在授课时首先要把教学思路、案例划分、企业模型讲授给学生,使他们充分了解会计电算化的整体结构.在每一单元的讲授中通过教师讲解、上机演示并加以课堂辅导和及时对知识点及易错操作的总结指导,将一个复杂的案例分解为相互关联的小案例,结合案例及软件特点进行有针对性地教学,这样的方式有助于学生理论知识和实践操作的掌握.

2.教学内容

会计电算化教学落后于实际应用的矛盾也日益突出,那么如何缩短学校教育与实际应用之间的距离,便成为当务之急.

根据到用人单位调查发现,现阶段各高校会计专业培养的会计电算化方向学生,就业时在会计电算化实务工作中大多承担的是系统使用和维护人员的角色,而目前的会计电算化实验教学中,几乎都是系统使用部分即软件应用的实验,而忽略了系统维护部分的实验.因此会计电算化实验内容应以系统使用和维护两部分为主.在会计电算化实验课程中,系统维护的实验内容是比较薄弱的应逐步加强.通过在平时的软件应用实验中出现的各种软硬件故障的出现,鼓励学生对软件及硬件出现的错误进行探索和分析处理,引导他们认识错误发生的原因并设计纠正错误的方案,提高学生处理实际问题的能力,不断强化他们对财务软件的认识.

(三)改进会计电算化实验方式和内容、完善课程评价方法

1.实验内容安排

要想熟练掌握财务软件的应用,那就要反复地循序渐进地进行实验内容的练习,可将会计电算化的实验阶段分为三个部分,即单元教学实验、综合练习实验、企业仿真模拟实验.

第一部分主要是穿插在教学环节中的单项实验,每讲一个模块,就练习一个模块.注重财务软件的使用与会电基础知识的掌握.

第二部分在完成全部单元教学实验之后,利用大概两周时间专门做会计电算化的综合性实验,内容包括建账、填制凭证、审核、记账、结账、会计报表的编制,让学生熟练掌握每个岗位的具体操作技能,教师可以根据综合练习中的普遍错误进行讲解.

第三个部分建立校内仿真模拟实验室与校外实验教学基地,为了能够提高学生就业的竞争力,使学生走出校门便可以上岗,最有效的途径就是与企业合作.

2.实验资料的选择

目前的会计电算化实验中所采用的资料,无论是教材提供的案例、课后练习还是授课教师提供的自编补充练习,往往都是相关模拟经营案例已做过系统分析、业务处理已编过会计分录之后的资料.按照这样的资料进行实验,无论是建账、进行企业基础信息设置还是进行企业会计业务处理,学生自己均不再需要对该模拟经营案例和业务处理进行分析、判断和整理,只要按照给定的、已经整理分析好的资料进行“纯操作”即可,这样的资料主要应用在单元教学实验和初期的综合练习实验中.然而在实际会计电算化工作中,相关信息一般是大量的而且杂乱无序,这需要学生通过自己的独立思考和判断,对大量的信息进行提炼和归纳,使杂乱无序的信息系统化.

3.实验方法安排

在实验过程中改变由学生一人担任全部岗位的组织方式,将学生分成若干小组,每组有不同的会计岗位,完全按照实际工作流程各个岗位相互监督,最终完成实验.也可以实行轮岗,让每个学生都可以在不同岗位上进行体验,使其对整个会计工作流程有很好的了解.在这个过程中,教师要培养学生自主学习的能力,可以在实验完成后进行综合点评.

4.课程考核方式

目前的会计电算化实验中,大多数学校采用单一的笔试或机试进行课程考核.由于该课程是一门操作能力为主的课程,因而在考核方式上我认为更加侧重于操作能力的考核.可以采取更加科学合理的考核方法即“机试70分+笔试30分”,这样不但促使学生熟练地掌握软件的操作,而且能够帮助学生建立完整的会计电算化知识体系.

(四)处理好会计电算化教学深度和广度的关系让学生形成多元化的知识结构

在财经类专业中,会计专业和计算机学科的结合是比较紧密的,但安排的与计算机相关的课时数却有限.在有限的时间内,教学内容在深度和广度就存在着矛盾,不可能每门课程都讲得很深.

针对财务软件操作和计算机类课程,可以以拓宽应用基础,学习实际操作为主.从社会需要情况来看,多数单位还是需要熟悉各种流行软件,动手能力比较强的学生.因而在知识的深度和广度相矛盾的情况下,唯有选择使学生的知识面宽一点,广度优先.