对公共教育和个性化深度辅导关系的

摘 要　深度辅导中存在着公共教育和个性化的天然矛盾.辅导员一方面应该将代表人类优秀文化传统的公共思想和公共意识传播给大学生；另一方面应该结合学生的不同特点和个性化要求给予有针对性的辅导,把学生个性中好的一方面激发出来而把不良取向消灭在萌芽状态.

关 键 词　公共教育　个性化教育　深度辅导

中图分类号：G420文献标识码：A

根据“16号文件”精神,北京高校在近几年明显加大了“深度辅导”的工作力度.通过“面向全体学生、针对问题导向、科学指导、整合力量,确保每名学生每年都能得到至少一次有针对性的深度辅导”,逐渐形成了学生和思想政治教育工作者之间深度交流的新型互动模式.有学者认为,这种教育方式,是开展大学生思想政治教育工作的基础性工作,它体现了工作方式的一种回归.①

关于“深度辅导”的内涵和定义,目前并没有权威给出具体的内容,但是仍有不少学者对此进行了积极有效的探索.比如“深度辅导的个性化”就是一个被广为认可的特征.“长期以来,学生工作大众化的活动开展较多,个性化的指导开展较少；临时性的工作多,持续推进的工作少.目前,根据相关调查,虽然部分学生具有趋同性,但在个性日益张扬的青年学生群体中,学生因其年龄、性别、生源地家庭背景等,具有独特而非一致的兴趣关注点,因此在开展深度辅导工作中,要把每一个学生作为独特的个体,针对其特殊问题,拟定针对性的谈话内容谈话过程,做到因人施导”.②

1　公共教育和个性化辅导矛盾的根源

公共和个体的矛盾其实是哲学命题中的一个基本矛盾,即一与多,同一与差异,一般与个别的矛盾.我们社会上的每一人都要遵循某种共识、遵循某种规则,这是我们整个人类或者社会存在的基础.这些共识有些是共同经验,有些是习惯养成,有些是风俗传统.不管是以何种形式存在着,都在特定人群生活的圈子内有效.这些共同认识构成我们行为处事的基础,构成我们社会的一般规则,构成人群稳定存在的先决条件.不如此,我们就无法理解秦朝统一货币、统一度量衡、统一文字的重要意义.同时,我们每个个体还存在着个别经验,存在着遗传差异,存在着成长经历和环境的不同,这构成了我们每个个体差异性的根源.可以说,正是这种差异性构成了丰富多彩的人类社会,也正是因为这种差异性构成了我们每个个体独一无二的存在意义.可以看到,个体差异性的凸显和人类社会的发展以及经济水平的进步有明显关系.当人类处于文明的早期,可能大部分的活动是物质活动,人们也更多地把关注目标投射在衣食住行等基本生存需要上.但当人类物质生活达到一定水平,人就会有意识地关注到和个体存在意义有关的精神需求.尤其是近代启蒙以来,人们的个体思想、主体意识越来越强.这在当代大学生身上也表现得更为明显.因此,对于个体的关注和关怀,已经是一个无法回避的问题.

2　公共教育和个性化辅导矛盾的表现

正是因为上面所提出的原因,公共教育和个性化主张之间的矛盾在现实中广泛存在.一方面,公共教育要求传递的是一般的科学知识和社会理念.这在近现代以来基本上是围绕科学理性的传统展开的：只要是科学的就是客观的,只要是科学的就是正确的,只要是科学的就是毋庸置疑的.这种知识观无疑提升了工作效率,提升了人们就事物认识水平的一致性,但同时也可能抹杀了个性差异,抹杀了人们认识世界的丰富视角.在某种程度上,大部分人都处在马克思所批判的异化现象之中,经济社会越发展,人们的不安情绪和紧张感越强烈,人们感觉离本真状态及自然越来越远了.

另一方面,启蒙以来的要求唤醒了人们的主体意识和个性精神,现当代的物质水平也为个体张扬提供了基础.人们可以在法律和社会规则允许的框架下,拥有最大程度的行动自由,可以在不违背社会道德秩序的基础上把个人的兴趣特点和爱好追求发挥到极致.所以,普世价值和个性追求之间的张力在现代愈发紧张.③

可以想见,主张个性与公共性的分离必将走向两端.过分追求个性和主体性容易导致个人主义和极端自由主义,过分强调公共性则容易导致集体对少数人的暴政.尽管如此,社会和科学的进步肯定是由于个体对传统的否定和突破而产生的.因此可以说,积极的个体意识不但无害,而且构成了社会变化和进步的根源.消极的个体意识才是社会正面意义上的反动,是不良行为和群体的萌芽.因此,我们不能因为害怕少数个体滑向反面,而否定了个性的张扬和个体的价值.恰恰因为如此,还给我们的个性化辅导指明了方向.

3　公共教育和个性化辅导矛盾的解决之道

基于上面的理由,个性化诉求已经成为当代大学生的一种鲜明特征,个性化辅导已经成为辅导员无法回避的重要工作.我们能做的就是如何把公共教育和个性化辅导有机结合起来.

一方面,要坚持公共教育中的正确理念.既然公共认识长期存在,并且作为社会发展的主流思想,那么其一定代表了一个群体中大多数人的意见,是多数正确经验的总结,也是一个群体应该坚持信守的信条.比如代表中华民族优秀传统的爱国主义、集体主义、勤劳勇敢、团结勤奋、诚实守信等优良品德就应该毫不含糊的向大学生宣传和推广.坚持的领导、坚持改革开放、坚持社会主义制度等当然也是思想政治工作的核心原则.

另一方面,在个性化辅导中要坚持正确的方向.既然个性的追求容易导向正面和反面、积极和消极两个方向,我们在做个性化辅导时就要注意强调积极的方面,坚持正确的方向,帮助学生分清高尚的事物和庸俗的行为,自觉坚持崇高的理想,抵制庸俗的事物.尤其是当个体和集体,个人和国家发生冲突时,一定要让学生明白是非方向.比如在中的“范跑跑现象”,如果从个人主义出发是有充分理由的,但如果从集体主义,从人的社会存在意义来说则是应该坚决反对的对象.在这种情况下,我们就要从人存在的意义,从人的社会属性来教育同学,让他们明白是非曲直.当然人性是复杂的,每个人的思想也是复杂的,有的看起来消极的思想有可能蕴藏着积极的意义,有的貌似积极的观点有可能包含着消极的因素.这就需要我们运用马克思主义发展的观点、事物普遍联系的观点、新事物必将战胜旧事物等观点来看待问题,看待学生们各种各样的思想.这同时也意味着对我们辅导员的综合素质提出更高的要求,我们必须具备从纷繁复杂的现象中抓到本质、看到原因、抓住主要矛盾的能力,必须能深刻地感受到当代学生的真实脉搏,要具备这样的素质可能说起来容易,做起来困难.那么辅导员可能需要从三个方面提升自己,第一是培养自己的爱心,真正设身处地的为学生着想；第二是加强学习,尽量用各方面丰富的知识武装自己,让自己具备综合分析事情的能力；第三是经验积累,通过自己的直接经验和其他同事的间接经验来提高自己的认识水平.

最后,笔者想用一个大家熟知的故事来说明公共教育和个性化辅导的关系：爱因斯坦小的时候,被认定为问题学生,他的老师也按照常规的评价标准断定爱因斯坦将来不会有出息.但是爱因斯坦的母亲相信孩子,自己在家教育他,并给予他足够的信任和爱,爱因斯坦则以后来的成就回报了这位以爱心和耐心而不是偏见出发的教育者.这位同时作为母亲的教育者对于社会乃至整个人类的贡献也是显而易见的.

注释

①②夏海龙.关于深度辅导工作的几点思考[J].北京教育（德育）,2011.7：82.

③　张志扬.现代性理论的检测与防御[M].北京：社会科学文献出版社,2000：23.