新疆生产建设兵团中学体育教师培训基地教学评价

摘 要文章采用实地调研、深度访谈和问卷调查方法,对新疆生产建设兵团培训基地进行追踪和资料收集,从基本师资、外聘教师和场地器材等方面对培训基地进行分析,对课程设置、教师培训方式、培训组织形式、使用方法等培训教学进行评价.

关 键 词新疆生产建设兵团中学体育教师教学评价

新疆生产建设兵团是在特殊历史背景下建立的,国家赋予屯垦戍边的职责,是在自己所辖的垦区内,依照国家和新疆维吾尔自治区的法律、法规,自行管理内部行政、司法事务,在国家实行计划单列的特殊社会组织,受政府和新疆维吾尔自治区人民政府双重领导.体育教师培训是指体育类教育教学为目标的院校教师进行的扩充更新知识和提高教学水平的工作.教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定,包括对学生学业成绩的评价,对教师教学质量的评价和进行课程评价.加强教师专业化是教师教育的发展趋势,而培训却是提高教育者自身专业化素质水平的重要途径和手段.

1研究对象和方法

1.1研究对象

以参加2011年暑期兵团中学继续教育培训和“国培计划——兵团中小学体育骨干教师短期集中培训项目（2011）”的培训教师为调查对象.

1.2研究方法

（1）文献资料法.（2）问卷调查法.设计“国培计划——兵团初中体育课程骨干教师培训项目（2011）”教育效果评价表,发放问卷73份,收回问卷73份,回收率100%,对问卷进行筛选剔除不合格问卷3份,合格问卷70份,合格率达96%.8名被调查的专家对问卷结构设计等内容进行了调查,从专家对问卷的评价结果可以看出,问卷整体设计比较完善,具有较高的效度.为保证问卷发放的可信度,在问卷发放过程中,采用再测法对问卷进行信度检验.从调查问卷信度检验结果可以看出,问卷具有很高的信度.（3）深度访谈法.

2新疆生产建设兵团中学体育教师培训基地现状

2.1培训基地

石河子大学体育学院2011年6月接到兵团教育局师资培训处委托承担“国培计划——兵团中小学体育骨干教师短期集中培训项目（2011）”培训工作.作为兵团体育教育培训基地,通过以下四个方面的调查分析这次培训的基本情况.

2.1.1培训师资

培训专家团队首席专家XXX,全国高等院校体育教育训练研究会常委、外聘教授5名,副教授5名,兵团一线优秀教师8名,职称中教高级.培训团队既有高校的专家教授,也有在一线从事工作多年的优秀教师,有竞技体育的专家,也有体育教育学的教授,有理论有实践.

2.1.2培训资源

石河子大学是国家“211工程”重点建设高校和国家西部重点建设高校,是由国家教育部和新疆生产建设兵团共建的综合性高等院校.体育学院设有体育教育系、运动训练系、公共体育教学部、大学生体质测试中心、新疆兵团一级社会指导员培训中心、新疆兵团国民体质测试中心、综合实验室等教学研究机构.学院体育教学训练硬件设施齐全,体育场馆,其中体育场1座（塑胶跑道,12000人看台,内含人工草坪足球场1个）；游泳竞技综合训练馆1座；综合体育馆1座等硬件设施西北一流.可以为学员开设出前瞻前沿的综合性、跨学科课程.大学培训经验丰富,是拥有全兵团最好的教师团队,最好的硬件设施再加上优美的学习环境,是兵团教师培训的最佳选择.

2.2新疆生产建设兵团中学体育教师培训基地教学评价

2.2.1课程内容设置

教师培训与教师所授课程是否一致这一（下转第167页）（上接第155页）问题中：34%的培训教师认为是完全一致的,基本一致占39%,占到教师人数的73%,说明与培训教师所授课程一致.通过访谈得知教师选择原因是因为地处边远地区受教学环境的限制所上课程无法在学校开展,而通过和培训教师的交流反映出理论和现实脱节,缺乏针对性和时效性.

培训教师认为课程应满足教育改革需要的为37%,当前工作需要为34%,总和为为71%.只要求培训要能跟上教师的需求,满足教师培训的要求,带给培训教师改革信息,解决教师实际工作中出现的问题.通过交流访谈,教师对教学改革的信息接触机会较少,特殊的地理环境,特殊的地域文化都对现实的工作带来诸多问题.教师急需通过继续教育学习并找到解决问题的方法,跟上教育改革的节奏.

2.2.2培训组织形式和制约因素

在调查中培训教师选择脱产学习的愿望最强,但在参加过的培训中却是最低的为14%,体育教师希望的培训方式和实际参加的培训方式是有很大差异的.教师认为最佳的培训方式为在职学习,而在“教师参加过的培训形式”中,排名第一,有84%的人也认为是在职培训,说明教师有参加在职学习的机会；半脱产学习却以9%的数据在“你认为最佳的教师培训方式”排名最后,在“参加过哪些形式的培训”中半脱产以15%排名第二,比例也不高.这种形式的学习参加人数少,参加的也不高.

通过对培训形式调查分析得出：班级授课教学比例最大；其次是研讨式教学.究其原因,集中教学方式中班级授课制教学最好开展,组织起来容易简单,其他的教学形式相对组织难一些,对教学内容要求也比较复杂.

2.2.3培训考核

在调查中培训教师还是希望在职培训的机构有严格的考核制度.培训教师希望通过考核了解自己的学习情况,对学习进行总结归纳,同时考核成绩也是对自己学习的一个肯定.

调查表明：选择教师评价与学生评价相结合和作业分别占56%、59%,开卷考试41%占相互对应.既希望对自己的成绩有一个合理的评价,又希望考试内容的灵活多样,通过作业和开卷考试,更好地表达自己对所学知识的理解.

3结论

培训教师对教师所授课程的一致性评价较高,37%的培训教师认为教育改革是培训的需要,而教师希望的培训方式和实际参加的培训方式差异较大,教师选择脱产学习的愿望最强,但在参加过的培训形式中却是最少的,最终研讨式教学和作业成为培训教师最希望有的培训组织形式和最终评价手段.