成功教育

摘 要:什么是成功教育怎么样在教学中实施成功教育成功教育是旨在使学生获得各方面的成功.本文阐述了成功教育思想的基本内容,教学改革的基本思路,成功教育的评价理论.

关 键 词:成功教育；教学改革；鼓励性评价.

世界教育发展的趋向之一是追求教育的趋势.虽然世界教育取得了空前的成功,但是学习困难学生的大量存在使得教育的均等很大程度停留在过程均等上,没有达到教育的结果均等,没有做到使每一位学生都能获得学业上的成功,无法消除社会的不平等！从而成为实现教育的一大障碍.改革教学,对学生实行成功教育势在必行.

一、成功教育思想的基本内容

1.承认学习困难的学生同其他学生一样,具有很大的发展潜能,他们的困难是暂时的,可以克服的,他们也有获得成功的愿望和需要.教师应对学生的成功抱有热情和期望,坚信每一个学生都可成才,并通过教育的改革,使这种可能变为现实.

2.学生学习困难形成的主要原因是,他们在学习过程中反复形成了失败者心态.成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件,诱导学生在教育、教学中发挥自己的潜力.通过不断的帮助学生成功,改变自卑心态和调动学习的积极性,主动内化为教育要求,启动和形成学习的内部动力机制.

3.成功教育的教育、教学过程的基本特点是根据学生的实际,调整教育、教学的要求,贯彻“低起点,小步子,多活动,快反馈”的原则,从而使教育、教学过程具有可操纵性,针对性和实效性.

4.成功教育坚持对学生实施鼓励性评价,其立足点是从学生原有的基础出发,发现和肯定学生的每一点进步和成功,促使学生发现自己,看到自己的力量,找到自己的不足,满怀信心地不断争取成功.

5.成功教育注重对学生的非智力心理品质的培养,以期使学生的非智力心理品质不断得到改善.特别注意学生的自信心、意志力和成就动机的培养.

6.成功教育的目标是追求学生在原有基础上的发展,追求学生个性的全面发展和社会适应能力的提高,培养学生成为学习的成功者,进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备.

二、成功教育学科教学改革的首要任务

对于学习困难的学生来说,他们所企求的成功,或者说是最大的喜悦,最切实的莫过于在学业上获得成功,达到一般学生所具有的基础知识水平和基本技能.只有这样,他们才会觉得不比别人矮三分,才能在人们面前扬眉吐气.所以帮助学习困难学生获得学业上的成功是成功教育教学改革的首要任务.

三、成功教育学科教学改革的基本思路

1.成功教育的课堂教学的指导思想

(1)从学生实际出发,树立帮助学生成功的思想.学生学习困难的成因主要是学生在学习过程中反复失败形成“失败者”心态.学习困难学生原有的认知水平低,掌握知识零散,没有形成知识体系,也缺乏在知识体系中掌握和运用知识的能力.对于学习困难学生来说,最好的机会就是教师把教学的要求和进度调整到学生的“最近发展区”.

(2)分层递进的思想.建立起改善教学要求与学生学习可能性之间的协调机制,使之处于动态平衡中.

(3)学生的发展关键在于“活动”的思想.在实际的教学过程中“活动”不仅使学生变被动学习为主动学习,而且为展示自己提供了机会,同时也有力的促进了知识的内化和技能的掌握.

(4)以“交往”为基础,教与学协调一致的思想.

2.成功教育课堂教学结构的基本模式

教学活动是一个整体,总是在一定的时间和空间中进行的,而这一特殊的认识过程和实践活动就必须通过一定的形式表现出来.成功教育是一切从实际出发,为学生创设成功的机会,运用“低起点,小步子,多活动,快反馈”的教学策略.它有其具有自身特色的课堂教学结构和基本模式.

基本模式清晰地呈现出以三个循环系统为主要形式的教学传输结构.第一个循环系统是“分层教学一一活动交往”系统.该系统有两个信息输入端和一个信息输出端.主要的信息输入端输入教师的期望信息并又受到由另一个输入端输入的学生学习可能性信息的制约.第二个循环系统是“评价一一反馈”系统,它具有保障性的功能.该系统的运动始于第一个循环系统的传输信息,通过子系统的评价能力(评价方式一般有教师对学生的评价,学生对自我的评价和学生间的相互评价),然后输出信息.第三个循环系统是包括教学全部过程各阶段在内的“教一一学”大循环系统.它既是一堂课的封闭系统,又是前一节课和后一节课顺序衔接的循环系统.

四、成功教育的评价理论

1.成功教育评价模式的界定

成功教育改革传统评价模式,提出了鼓励性评价模式.它是一种以鼓励为主要方式,以个体参照为标准,旨在促使学生发现自己,发展自己的形成性评价.鼓励性评价有以下两个根本点:素质是鼓励性评价的出发点和归宿,过程性的激发功能.

2.鼓励性评价的实施

成功教育在评价时把评价的取向置于促进学生的发展上,将评价标准置于学生的社会化程度上,有以下几条基本的实施方法:

(1)评价的基本出发点是找学生的优点.

扬长才能避短.有优点的孩子就有进步的支柱,发展的希望.每个学生总能找到多少不等的优点.教师的水平就应该体现在是否能认识到每个学生都有优点,能否帮助每个学生找到赖以进步的优点,从而点燃前进的希望之火.

(2)评价的主要方式是鼓励和表扬

有行为问题的学生常常是学业不良,因而得不到教师和同伴尊重.由于尊重的需要得不到满足,他们便通过一些极端言行来吸引别人的注意,同时渲泻内心受压抑的情绪,以求得心理上的暂时平衡.对于这些学生批评、指责不仅效果不大,相反还会引起严重的尊重缺失感.在实施鼓励性评价时,鼓励和表扬除了对结果加以肯定外,还要正确说明原因.另外,鼓励、表扬不能与严格要求截然分开,必要的批评是需要的,关键在于把握好“度”.无论鼓励还是批评都要提出适当的要求,指明前进的方向.

(3)以学生个体为主要参考标准.

在具体的评价过程中,强调学生原有基础上的发展,充分重视个体参考标准.即使“差生”,只要他在原有基础上有新的的发展,不断得到正确评价,就会促使他产生自我成就感,不断发现自己,逐步增加内动力,从而不断接近、达到、乃至超过社会标准.

(4)评价宜以模糊为主

在日常教育、教学过程的具体内容中,许多是属于主观评价范畴,没有明确的指标,无法实施量化,也可以说是不需要实施量化的.

(5)对学生的失败要有正确的评价

对失败不能一概否定,有时失败中存在成功因素.在帮助学生意识到失败的前提下,我们既要引导学生寻找其中成功的因素,又要诱导学生仔细分析,正确归因,制定对策,让学生树立继续努力就一定会成功的信念.