构建学科专业基地公司农户实践教学载体的与实践

摘 要为贯通学科、专业、公司、农户之间的联系,培养学生创新能力,河南科技学院农科专业在构建“学科-专业-基地-公司-农户”实践教学载体方面进行了探索和实践：协调学科建设与专业建设内容,以成果转让、技术研发或人才定向培养为纽带,与企业合作共建多功能一体的实习基地,健全基地运行机制,促使学生全程参与“核心成果―推广示范―合作经营―怎么写作农户”,提高了学生综合素质和创新能力,改善了学生的就业状况.

关 键 词高等学校；农学类本科专业；实践教学载体；构建；必要性；对策

中图分类号G642文献标识码A文章编号1007-5739（2011）11-0037-02

随着我国社会主义市场经济的逐步形成、农业现代化建设的推进,人才市场对农学本科专业人才的需求发生了很大变化,企业已经成为学生就业的主渠道,社会对农业人才的需求更趋于多元化,用人单位更加注重毕业生实践技能和综合能力,要求毕业生从知识型人才向“有知识、强能力、懂经营、能创业”的综合性人才发展.在新形式下,我国高校农学类本科教育,特别是地方性农业院校在人才培养过程中,存在着一些问题,不能够很好地适应社会对人才需求的变化.现针对高等学校农学类本科专业构建新型实践教学载体的必要性及对策作一探讨.

1高等学校农学类本科专业构建新型实践教学载体的必要性

1.1学科建设与专业建设不协调

专业建设应以学科建设为基础,学科建设应以带动专业建设为首要目的,两者相互依存、相互促进.目前,高校学科建设有一种为追求自身发展而专注于学术研究,逐渐淡化人才培养功能的倾向,尤其是与本科教育的联系逐渐疏远,主要体现在学科建设成果不能较好地运用于专业建设；学科建设与专业建设在资源利用上也存在矛盾,如学科建设中购置的仪器设备不考虑专业建设的需要,专业建设购置教学仪器设备也缺乏对学科建设的支持,造成重复建设,出现资源闲置浪费的现象等.目前我国为数不多的几个重点农业大学在向研究型大学转变,这类院校由于学科基础好,国家投入大,研究型人才培养占很大比重,上述矛盾不是十分突出[1],而一些地方院校被某些学科排名指标牵引,忽视现实条件和应用研究,过分看重基础理论研究,盲目追求高层次论文的发表数量,研究成果不能很好地用于专业建设,同时挤占有限的教学资源,影响教学质量[2].因此,地方院校在进行学科建设和专业建设时不能照搬重点大学的做法,应充分发挥自身的学科优势,将好的研究成果转化到专业建设上来.

1.2高校人才培养与社会需求脱节

目前我国高等教育逐步转向大众化教育,教育规模庞大,毕业生就业压力很大,而行政及事业单位吸收人才的数量有限,企业已成为学生就业主渠道,企业的需求变化是人才市场的风向标.高校农科人才培养与企业的实际需求在某些方面存在脱节现象：一是有些毕业生找不到合适的岗位；二是即便进入企业后也存在实际需要与所学专业存在较大的差距,短时间内无法进入角色,因此企业往往更青睐有工作经历的人才,如果企业与学校在人才培养上提前对接,学校如能够及时把握企业对人才要求的变化,对学生实行定向培养,或以“直通车”的方式为企业培养人才,无疑能增强学生就业竞争力,提高学生就业率.

1.3忽视科研和社会怎么写作的育人功能

高校具有3大职能,其中,教学是培养人才的主要形式,而科学研究和社会怎么写作活动本身同样具有育人功能.目前在本科教育中,存在着忽视科研和社会怎么写作的育人功能的现象,有人认为科研和社会怎么写作是教师的事情,对教学工作起到的只是间接促进作用,本科生学生知识水平不够,没有能力和没有时间承担任务；一些学生怕吃苦,有轻农厌农思想,不愿参与教师科研和社会怎么写作活动,这些片面的认识,使学生被排除在科研课题和社会怎么写作项目之外.其实学生直接参与科研和社会怎么写作本身也是学生实践教学的重要组成部分,是提高其创新能力和实践能力的重要途径,是对课程教学为主的人才培养形式的重要补充.学校应从管理角度创造条件,教师应以培养人才为出发点,最大限度地让学生参与科研成果的研发推广以及社会怎么写作活动中去.

2高等学校农学类本科专业构建新型实践教学载体的对策

基于以上原因,建立一种实践教学载体,贯通学科、专业、公司、农户之间的内在联系,实现学生培养从“核心成果―推广示范―合作经营―怎么写作农户”的全程参与,对于推进学科专业建设一体化,实习就业一体化,社会怎么写作与人才培养一体化具有重要意义,也是提高学生综合素质、培养学生创新能力的实践教学新途径.为此,进行了一些有益探索和实践,构建了“学科-专业-基地-公司-农户”实践教学载体[3].构建这种实践教学载体基本思路是：以成果转让、技术研发或人才定向培养为纽带,与企业合作共建多功能一体的实习基地,建立健全基地运行机制,实现学生全程参与.在这个教学载体中,学科保证成果、专业制定计划、基地提供场所、企业提供市场、农户作为怎么写作对象；实现学科特色定技能、专业教育学技能、基地实训练技能、公司锻炼增技能、农户实习用技能.

2.1合理统筹学科建设与专业建设,协调科研与教学的关系

2.1.1进一步明确人才培养的规格,努力做到学科研究方向与专业培养目标协调统一[4].河南科技学院农科专业在长期的办学过程中,逐步形成了自己的学科优势和研究特色,以该院农学专业为例,在学科建设上,坚持应用型成果和技术的研究,注重作物新品种选育、新型栽培技术及良种繁育技术的开发,与之相适应,专业建设坚持以农业社会生产需求为导向,怎么写作地方农业经济发展,培养具有专业精神和创新能力的高级农科应用型人才,取得了丰硕的成果.近年来,该专业教师作为主持人获省科技进步一等奖2项,二等奖5项,省级鉴定成果10余项.培育并审定小麦、棉花、玉米、甘薯等作物新品种9个,其中小麦新品种百农矮抗58目前是黄淮流域种植面积最大品种.积极将学科科研优势注入专业特色建设上,农学专业2008年被确定为国家级特色专业建设点.

2.1.2充分发挥校内实习基地科研和教学2个功能.在基地的基础建设投入上,教学经费、学科建设经费以及教师科研项目各出一部分,学科研究团队负责基地日常管理,明确了各研究团队需承担的教学任务.各团队将学科建设中的科研课题转化本科毕业设计（论文）和实验项目.以百泉校区的农艺实习基地为例,该基地既是教学实习基地,也是作物新品种选育基地,曾选育出了著名的百农3217、百农矮抗58等小麦品种,百棉1号、百棉2号等棉花品种以及百玉一号、百玉二号等玉米品种,每年接纳农学、生物技术等专业的教学实习达1000余人次,毕业专业实习人数常年稳定在50人以上.

2.2加强学校与企业的联系,确立长期合作伙伴

建立了该专业校企联合办学理事会和教学指导委员会.校企合作办学理事会和专业教学指导委员会是加强校企合作的组织保证和制度保障[5].2007年河南科技学院与来自河南天方药业、安阳九州药业等12家企业（理事单位）联合建立了生物工程（技术）校企联合办学理事会,2008年农学专业成立了专业教学指导委员会,聘请河南省农业科学院、地市种子管理站的专家和12家种子企业的管理者为委员会成员.学院先后组织召开了四届年会,定期联系理事会和委员会成员,广泛听取委员对人才培养的意见、建议,为准确把握行业市场发展趋势、培养社会亟需的专业人才提供依据,建立了学校与企业长期合作的机制.在众多的相关企业建立联系的基础上,根据企业与学校专业是否对口、有无合作基础、是否方便学生实习等因素,进一步确立了一批长期的、较为固定的合作伙伴,如河南省联丰种业、河南省滑丰种业、焦作怀川种业公司、百农种业等一些企业.

2.3以成果转化或技术开发合作协议为纽带,共建多位一体实习基地

科技开发合作是校企合作的深化,如果学校能为企业提供待转化的科技成果或技术怎么写作,企业必然愿意为学校提供相应的硬件与软件的条件,由此加强学校实践教学基地的建设.2年来,学院与鹤壁市牟鑫食用菌开发有限公司签订了食用菌合作开发协议,与河南滑丰种业科技有限公司签订了小麦育种合作协议,该公司向全校提供订单品种科研费500万元；2009年10月,与河南科技学院农学专业长期合作的河南联丰种业有限公司向学校捐赠30万元,专门用于农学专业大学生科技创新实践活动.学院在巩固原有校外实习基地的基础,又于滑县万亩示范园、焦作怀川种业等5处建设了“学科-专业-基地-公司-农户”实践教学基地[6],这些基地同时具有教学、研发、推广示范多种功能,既是成果研发基地,也是学生实践基地,同时也是推广示范基地,实现校企共建共管,学生全面参与.同时,学院注重做好校内外基地的整合与链接.学生在没有掌握一定专业技能基础上,直接到校外实习往往收不到好的效果,学院采取措施让学生尽早进入教师的科研课题,学生在进入校外实习基地时,往往对校企合作的内容已有了解,具备一定专业技能基础,有的甚至已经基本完成毕业论文的研究工作,在校外实习基地的可把实习重点放在参与品种、技术推广、市场调研及产品营销以及怎么写作农户方面.

2.4健全机制,保证学生全程参与

2.4.1修订学生培养方案.将学生毕业实习时间从18周延长为24周,在此基础上,从2009年开始,提前让学生进入毕业论文课题工作,四年制学生的第2学年末开始选报实习指导导师,实际上学生进入各个研究课题组的时间可达2年.2年中,学生除了完成毕业论文工作以外,还有大量时间参与到教师的科研和社会怎么写作活动中.

2.4.2设立院系大学生科技创新基金.该院设立了院系级大学生科技创新基金,基金资金主要来源于合作企业,资助项目主要为全院农学相关专业大学生,2年来共立项40多项,有效调动了学生参与科研、进行科技创新的热情.

2.4.3完善基地管理规章制度.明确校方及企业的培养责任,防止企业只把学生当劳动力使唤,而忽视了对学生必要的技能训练.制定了学生实习考核内容及标准,建立校内校外双导师制度,学生校内实习导师为毕业实习指导教师,进入基地后,企业要根据实习内容指定1名实习指导教师,企业可以根据自己对人才的需求设定实习科目.

3取得的初步成效

探索构建“学科-专业-基地-公司-农户”实践教学载体的时间还不长,但已初步显示了成效,这种方法弥补了校内教育资源的不足,对解决理论教学脱离实际的问题起到良好作用,更重要的是进一步培养了学生的综合能力和综合素质,增强了学生科技创新能力和就业创业能力,提高了学生的培养质量和就业率.

2010年9月,该院大学生科技创新基金资助项目主持人2007级学生程婷婷作为第一作者完成的2篇学术论文分别在“第二十届国际小麦族作图大会暨第二届中国小麦基因组大会”和“第三届植物分子育种国际会议”大会收录.全院农学实习基地一粒金种业公司是位于学校附近的一家中型种子公司,是国家矮败小麦育种中心重要依托单位,3年来,该院写春燕、崔永铭等8名毕业生在此就业,已成为公司技术骨干；农学专业毕业生郝晓亮曾于焦作怀川种业公司共建基地实习,毕业后于该公司就业,现已担任公司重要管理职务.农学专业毕业生朱高岭,在校期间参与了棉花（下转第40页）

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育种课题组的研究工作,并以第一作者发表学术论文,随后进入百农种业公司实习,由于该同学熟悉棉花示范品种特性,2008年作为公司技术代表赴吉尔吉斯坦共和国,参加农业示范园区项目建设工作,表现突出,毕业后于该公司就业,并担任重要职务.此类例子不胜枚举,充分体现了一体化实践教学载体建设的良好效果.

近年,农学专业学生就业率稳定在98%以上,很多学生在实习阶段已经被企业预订,在2011年的河南科技学院毕业生就业双向洽谈会上,农学专业的学生供不应求,不少单位已经将目标锁定下届毕业生.中国农业新闻网以“农学专业毕业生最抢手”为题专门进行了报道.

4参考文献

[1]刘明久,李友勇,常景玲,等.校企合作培养创新型人才的实践与思考[J].河南科技学院学报,2010（4）：12-14.

[2]李友勇,刘明久,赵新亮.职技高师农科类专业顶岗实习的探索与实践[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版,2008（4）：107-109.

[3]陈兰,盛志亮.对“基地+项目”――一种适合农科专业的特色合作教育模式的探讨[J].安徽农业科学,2007,35（28）：9044-9046.

[4]张颖,刁,王晓辉,等.学科建设与专业建设互促存在问题与成因分析[J].继续教育研究,2010（10）：175-176.

[5]张克华.高校人才培养与企业人才需求的对接[J].大学生就业,2010（2）：17-18.

[6]陈火君,马强.加强教学实践基地建设,促进农科院校人才培养质量[J].广东农业科学,2010（11）：318-320.