探究式教学法在简帛医学文献课应用

摘 要：探究式教学方式是建立在现代教育思想基础上的全新教学模式,探究式教学模式有利于调动学生学习的兴趣,提高课堂学习的主动性、创新性.尤其在简帛医学文献教学中,教学内容的抽象性容易使课堂变得枯燥,而探究式教学对于激发学生学习的灵感,培养创新型、复合型人才具有重要的意义.本文探讨了简帛医学文献教学中探究式教学方式实施的方式方法及教师的角色定位.

关 键 词：探究式教学方法应用

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）05（b）-0184-02

Abstract：Inquiryteachingmethodisbasedonmoderneducationthoughtsofnewteachingmodel,inquiry-basedteachingmodeishelpfultomobilizestudents'interestinlearning,improvetheclassroomlearninginitiativeandcreativity.Especiallyinsilkmedicalliteratureteaching,theteachingcontentofabstractnesseasytobeedry,classroomandinquiryteachingtoinspirestudents'learning,cultivatingcreativeandinterdisciplinarytalentsisofgreatimportance.Thispaperdiscussesthesubjectofinquiryteachingimplementationistheteachingofmedicalliteraturemethodsandteachers'rolepositioning.

KeyWords：Inquiry；TeachingMethods；Application

简帛医学文献概论课程是我校适应20世纪以来考古发现和教学需要开设的一门选修课.简帛医学文献导论课程是新开选修课,也是基础理论课程,它主要讲授简帛医学文献的出土情况和研究现状,旨在提高学生对简帛医学文献学重要性的认识,能够分析和解决简帛医学文献中的有关问题,结合传世医学文献的研究现状,从而正确理解简帛医学文献的重大价值.[1]然而,由于长期受传统教育理论教学方法与人才培养模式的影响,我国医学文献教育中普遍存在着重知识轻能力,重理论轻实践,重统一要求轻个性发展的倾向,因而过分强调知识的传授,忽视学生自我思考与知识应用的重要作用,实践教学被摆到次要位置,结果导致学生普遍缺乏实际操作能力和适应社会的能力,无法达到应用型创新型人才培养目标.要想从根本上医学文献课堂令人堪忧的现状,首先必须转变教师的教学理念,把探究式教学理论运用到教学内容的选择及教学方式的改革中,把传统教学中以教师为主体的“教授”模式转变为以学生为主体的“探究”模式,从而达到激发学生学习兴趣,培养学生实践能力的教改目的.而如何让这门新课程达到取得较好的教学效果,我们自2011年起尝试在教学活动中采取探究式教学方式提高教学质量.本文结合教学实际,认真探讨探究式教学方法在中医院校简帛医学文献课程中的重要作用.

1探究式教学方法涵义

探究式教学理论于20世纪初由美国教育学家杜威首次提出,它针对传统教学中通过直接教学让学生接受科学知识、概念和原理的不足,提出应强调学生在教学中的主体性地位以及师生在教学中的互动而迅速引起教育界的极大关注.当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力,促使每个学生都得到全面发展,而探究教学则是一种最好和最有效的教学方式.我国从20世纪70年始引入探究教学理念并逐步推行,到90年代进行大面积实施.21世纪初,探究式教学理论率先在国家基础教育领域的课程改革中得到较为全面的推广和运用,并取得了很大的成效.遗憾的是,到目前为止,探究式教学模式的运用还大多集中于自然科学教学课堂,人文知识课堂的实践及理论研究还非常欠缺.[2]所谓探究式教学,就是教师认真创设一定的教学情境,以现有教材为前提和基础,引导学生积极主动参与教学过程,达到督促学生自己的动手动脑,去分析、思考和探究问题,并在教师的诱导下用所学知识解决问题的教学方式之一.它对培养学生解决复杂问题的能力和实践能力具有重要作用.

2实施原则

探究式教学首先要求教师精心设计专题并创设特定问题环境依次引导学生围绕问题进行资料的收集、思考、观察、分析,进而在相互讨论中获得发现、分析和解决问题的能力,问题是探究式教学的核心与载体.因此整个活动应从问题出发.从教学方法的角度,要改变传统一线式的“理论学习―笔试考核”教学方法,换之以问题探究式的教学方法.通过创设一定的问题情景激发学生自主探究的使其主动去思考,进而通过自主的学习获取更多的信息量,开辟新的思路.通过情景的设计中涉足的有简帛医学文献方面的相关问题,使其能够灵活的运用基础理论,改变传统教学中学生知识接受者的角色,变身为知识的探究者,进而实现思维的创新.

3探究式教学的实施策略

（1）教师提供材料：教师将掌握的相关文献资料提供给各小组,让各小组围绕资料再次收集、扩充资料.由于简帛医学文献概论目前没有一本合适的教材,教师只能根据各种考古发掘报告、研究专著和论文梳理课程脉络,并在此基础上形成讲稿.而没有教材学生也很难进入教学情境,在实际操作过程中,我们将所搜集的各种设计简帛医学文献的研究专著和论文的电子版发给学生,发挥学生学习自主性.

（2）组建学习小组：在进行探究式教学时可将时间选择为间隙时间,这样既有利于理论与实践的衔接又不会影响理论教学的进度更能充分利用课时.教学时可以按学生原有宿舍进行划分,小组成员可自由组合以4～6人为宜.我们在实际实施过程中由教师提出需要讨论的问题范围,如就简帛医学文献的内科学、外科学、儿科学、妇产科学、护理学、本草学、方剂学、针灸学、养生学方面的成就等进行讨论,鼓励学生进一步细化问题加以深入研究.（3）激发学习兴趣,诱导探究方向：在课程教学中应注重培养学生的问题意识和探究意识,心理学研究的角度讲,保持一定的问题意识是产生创新思维的必要条件.可使大脑保持在较强探究意识的敏感状态有利于学生思维能力的提高.在本课程实施前一阶段,教师主要是讲授,并注意在课堂提出相关思考题,后半程具体实施探究式教学模式.在教学过程中,我们还播放了《马王堆传奇》《古井中的秦朝》《刘邦权臣的大墓之谜》等视频,激发了学生探索古代知识的兴趣.全课程有十八周的教学,前九周教师系统讲授各种出土简帛医学文献的内容和研究概况,后九周由学生进行讨论研究.

（4）注重课堂合作研究,训练自主学习能力：在通过教师预留的专题,小组成员进行讨论并收集相应的文献资料、教材等,并在每课上以小组的形式,采用幻灯展示的方式进行汇报,这样不仅突出学生的主体地位,此时教师也起到引导和催化的作用,在营造和谐教学氛围积极与学生进行互动,并适当对学生的疑问进行点拨,辅助学生联系探究问题,构建学习框架.在汇报后的讨论阶段特别是小组代表进行汇报之后教师再有针对性的补充重要知识点、概念及注意点等.通过这样一个教学过程不仅可以有效的调动起学生的积极性,更有利于学生之间以及教师与学生之间的互动合作,又能培养学生独立学习的能力、团队协作的能力,同时可锻炼学生获取知识与综合表达能力.

4结语

通过两个学期的教学实践,我们取得了一定成绩,如学生扩大了知识面,提高了学习兴趣,个别学生通过本课程激发了进一步深造考研的热情,还有学生组成兴趣小组成功申报了学校团委主办的大学生创新基金项目,并发表了相关学术论文.[3]但我们也发现,由于没有配套教材,不少学生无法集中学习兴奋点.另外,由于学校硬件条件有限,选修课是以整个成建制班级进行,不能打破年级、专业进行课程实施,做到让真正感兴趣的同学选修本课程,也造成部分本来没有选修意愿的同学被迫随大流听课,造成了教学资源的浪费.以后随着学校配套设施的改善和教材的编撰,加上教师自身不断提高教学能力,简帛医学文献概论这门课还会取得更加良好的教学效果.