探究式教学法在初中地理课堂中的应用

摘 要：长期以来,地理教学都处于初中教学的边缘,新课标的实行为初中地理教学带来了新的机遇和挑战.地理学科由于其独特的区域性和综合性,决定了传统的教学模式不适用于地理教学,只有拥有了应用地理知识的能力才能算学好了地理,因此,我们有必要引入参与性的教学模式――探究式教学.本文介绍了探究式教学模式应用于初中地理课堂的可行性,并从设置情境、案例教学等几个方面介绍了如何开展探究式教学.

关 键 词：探究式教学；初中地理教学

一、初中地理课堂实施探究式教学的可行性分析

1.符合初中生的心理特点

初中生的心理特点就是感性思维比较强,在这个阶段他们好奇心强,想去了解一切未知的事物,他们情感充沛,容易被感染.随着年龄的增长,他们的感性思维逐渐减弱,理性思维开始形成,独立性取代了学习依赖性,他们开始有了自己的学习方法和理解能力.探究性学习就是在充分尊重学生的个性的基础上,通过一些问题、新鲜事物来吸引学生的好奇,培养学生的兴趣,让他们自己动手动脑,查阅资料,分析问题,寻找答案,达到教与学的完美统一.

2.探究式学习能够迎合地理学科的特点

地理虽然分给了文科,但是具有很多理科学科的特征,具有很强的区域性、综合性、实践性,这些特性都决定着地理学习不是通过背诵记忆就能够完成的.《地理教育国际宪章》也鼓励我们的基础教育要采用质疑探究的方式进行教学.

3.探究式教学与新教材的结合比较紧密

新课改后统一采用了新教材,新教材编写的主要思想就是“授人以鱼不如授人以渔”,强调地理学习方法、地理思维的教学.新教材在每一个知识点上,都尽量去联系生活中的地理现象、地理知识,让学生感受地理知识产生和发展的过程,从某种程度上促进了探究式教学的开展.例如在七年级的第一单元《位置和范围》中,教材上就列举了世界不同位置的居民是什么民族、居住的房屋是什么样的、衣着服饰有什么特征、他们有着什么样的生活习惯.同时,教材中还增加了大量的活动环节,这些内容的设置都为探究式教学提供了丰富的素材和指导方向.

二、初中地理课堂如何开展探究式教学

1.探究式教学中要注意的问题

首先,老师要转变教学观念,找准自己的位置,以合作伙伴的身份与学生相处,在平等的基础上与学生共同交流讨论,引导学生自己去发现问题,而不是把自己的观点强加给学生.其次,要做好分组工作,一方面要遵循自愿的原则另一方面要保持每个小组人数的均衡、学生水平的合理,不能一个小组全是基础比较好的学生,其他小组全是基础比较差的学生,要秉着“同组异质,异组同质”的原则.每个组大约4到6人最为适中,每个成员都要担当一个角色,分配的任务要适中,避免给学生带来比较重的学习压力,每过一段时间学生之间的角色就进行交换,促进他们的全面发展.

2.问题导向的探究式学习

问题探究式学习就是“提出问题-探究问题-解决问题”的思路,是一种典型的任务驱动式学习模式.从教育心理学的角度看,人学习的动机就是疑问,只有有了问题才能有好奇,有了好奇才能有探究的,因此,老师可以将教学的内容转变为一个个问题,带领学生去探究.在问题的设计过程中,要注意问题与教材的结合程度、问题的难易程度、问题的探究价值,问题太难让学生无从下手,问题太简单又打消了他们的探究.问题的内容要与最近学习的知识紧密结合,选择一些学生感兴趣的题材来激发学生的思维.例如在学习八年级下册《西南边陲的特色旅游区――西双版纳》一课时,老师可以给出云南的照片,让学生在欣赏云南的美丽风景的同时,根据所学的知识和中国地图册,说出云南处于我国的什么位置?经纬度分别是多少?云南西双版纳在哪一条特殊的纬度线以南?属于什么气候?其降水的分布特点（由老师给出资料）与其气候的关系?与哪些国家相邻?为什么云南西双版纳地处北回归线附近但是却没有向世界其它地区一样出现亚热带沙漠景观?云南除了优美的自然环境还有哪些因素吸引着成千上万的游客?云南有哪些民族特色人文风俗?等这些问题都是对教材知识的延伸,又与我们的国家我们的生活息息相关,能够锻炼学生分析、概括、抽象的思维活动,开发他们的学习潜能.

3.情境设置的探究式教学

任何一个地理知识都是与社会文化背景相联系的,因为我们所学习的就是我们所生活的地球,因此,老师要善于将生活中的事件、物体、地理环境与课堂联系起来,通过图片、音乐等手段为学生创设一个特点的地理学习环境.如在学习七年级上册《地球的运动》一课时,让初一的学生自己去想象地球是如何一遍围绕太阳公转一边自传的难度确实很大,老师就可以用多媒体给学生放地球运动的Flash动画,将银河系缩小在那一个电脑屏幕上,将地球的运动直观地展示给学生.学生有了一个想象的依托再学习起来自然容易很多.此外,还可以根据所学的内容进行一些讨论、辩论活动,让学生在探讨中学习,例如在学习八年级上册《水资源》一课时,可以让学生自己去搜集资料,说说中国的水资源现状,探讨一下我们应该如何保护水资源,并且可以发起一个“保护水资源从我做起”的活动,让地理知识的学习实现其现实的价值.

4.案例剖析的探究式教学

案例探究源于法律学习,后来又被广泛地应用于商业领域,地理学科的案例探究是通过对一个具体的地理现象进行剖析,让学生理解其中隐含的地理知识和地理规律.案例探究的核心就是案例的选择,要选择与教材相关并且具有实效性、梯度性的案例,可以以个人或者小组合作的方式进行探究,最后将探究的结果在全班进行展示和讨论,老师对每个学生的表现、成功进行点评.例如,可以进行发达国家与发展中国家的案例分析,让同学们自己读《世界发达国家和发展中国家分布》图,让他们去分析发达国家国家都有哪些,分别分布在世界的哪些位置,自己查阅资料,说说发达国家与发展中国家的差别具体表现在哪里,中国属于发达国家还是发展中国家,为什么我国的GDP已经位居世界前三还属于发展中国家,分析发展中国家落后于发达国家的历史原因与现实原因.这些问题与书本的知识紧密结合,又不是照搬书本上的问题,学生可以通过这一些列的问题,更好的理解发达国家与发展中国家的概念,学生的自主空间变大了,学习的动力与探究的意识也增强了.

5.多向互动的探究式学习

互动探究式学习是建立在信息社会的基础之上的,通过师生之间、生生之间、人机之间的互动来共同寻求解决问题的途径.这样的学习模式最大的优点就是为学生提供了多重的信息源,同学之间也可以相互帮助互相拾遗,达到更好的学习效果.例如七年级下册将日本问题时,老师就可以让学生以小组为单位,分工,一个人去研究日本的经济特征,一个人去研究日本的自然环境,一个人去研究日本的文化特征,共同探讨日本的自然环境对日本的国民性产生了什么样的影响,到底是什么原因造就了日本这个“自然的小国,经济的大国”.互动探究最终要的就在于信息的交流与总结.