幼儿园科学教育内容的构建

摘 要幼儿园科学教育理念起源于美国,在上世纪八十年代才在中国逐渐发展起来.当前,我国的幼儿园科学教育还存在诸如片面关注儿童智力发展等问题,但是,长期的实践和研究也使得我们国家幼儿园科学教育取得了一定的进步和发展.本文通过对目前中国幼儿园科学教育的理念的叙述,及对教育中存在的问题进行简析,来探讨如何完善幼儿园科学教育内容的构建.

关 键 词幼儿园科学教育教育内容

中图分类号：G424文献标识码：A

DiscussionontheConstructionofKindergartenScienceEducationContent

XUHaoqi

（CollegeofEducationScience,ZhoukouNormalUniversity,Zhoukou,He'nan466001）

AbstractKindergartenscienceeducationconceptoriginatedintheUnitedStates,intheeightiesofthelastcentury,graduallydevelopedinChina.Atpresent,ourkindergartenscienceeducationstillexist,suchasone-sidedattentiontochildren'sintellectualdevelopmentandotherissues,butthelong-termpracticeandresearchalsomakesthekindergartenscienceeducationinourcountryhaadesomeprogressanddevelopment.ThispaperdescribesthecurrentChinesekindergarteneducationalphilosophyofscienceeducation,andtheeducationoftheanalysisoftheproblems,toexplorehowtoimprovetheconstructionofthekindergartenscienceeducationcontent.

Keywordskindergarten；scienceeducation；educationcontent

1幼儿园科学教育内容构建的理论基础

1.1关于科学教育的讨论

科学教育,即自然科学知识的教育.它的教学内容包括物理、化学、生物等自然科学科目.科学教育源于科学的发展和进步,为了适应时代对人才的需求,科学教育应运而生.科学教育最初的目的是为了给经济市场提供更多的科学技术型人才.同样,随着科学的进一步发展和进步,在科学技术型人才已经能够满足市场需求的情势下,国家和教育界逐渐的将对技术的培训转变到对素养的培养上来,而这一改变趋势也是目前教育界对科学教育的共同认知.

从目前我国科学教育所秉承的宗旨来看,我国的科学教育无论从形式上还是内容上都正在发生着转变.首先,科学素养的培养才是科学教育的核心内容；其次,应该将科学知识融入到社会生活中来；再次,有能够将知识转化成生产力的能力；最后,科学精神同人文精神相融合,形成新的价值体系.由此可见,科学教育实质上是指受教育者在科学教育的学习过程中,通过知识的吸收过程,逐渐从中感受到的一种情感态度,进而由此对价值观造成影响的一个受教育过程.

1.2幼儿科学教育的讨论

同样,幼儿园的科学教育同科学教育一样,也有一个发展和转变的过程,幼儿园科学教育在上世纪八十年代被推上改革思潮的浪尖.《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布,将科学教育纳入幼儿园教育体系,它所定义的幼儿园科学教育被大批幼儿园教育专家和学者所支持,这足以体现当时幼儿园科学教育改革的重要性和必要性.

这也掀起了当时对幼儿园科学教育重新定义的思潮.基本上每位专家学者都提出了自己心目中的幼儿园科学教育,并对其下定义.笔者综合各方看法,结合自己的意见作为本文对幼儿园科学教育的定义.幼儿园科学教育是指：在幼儿园教师引导的前提下,学生自主参与到科学观察、科学探究、科学发现、结论总结这一系列的求索过程中,从中发现周围物质世界之间的关系和特性的一种经验学习过程.

2当前幼儿园科学教育所存在的问题

2.1教育目标

目前,我国一些幼儿园科学教育出现一种“小学化教学模式”的倾向.幼儿园教师在教授自然科目时,很自然地倾向于知识的讲解和学生对知识的掌握情况这两个方面.这种不遵循儿童心理发展规律和接受吸收能力,盲目地将庞大的知识体系灌输给学生的教育模式,所造成的后果便是学生对自然科学科目过早地丧失兴趣,同时,也严重影响了学生身心的健康发展.

2.2教育性质

幼儿园教育是社会主义事业的组成部分,因此具有教育性.它要求幼儿园教育做到在尊重儿童心理发展规律和成长规律的前提下,对幼儿园的学生进行有规划性的符合儿童智力发展情况的教育活动.目前,就当前我国幼儿园科学教育的现状来看,教育的性质已经被歪曲,幼儿园过于重视智力的发展从而揠苗助长,过于强调知识的掌握而在科学教育活动中纳入更多的纯智力游戏.最终,儿童的科学知识有所增长,科学素质却毫无提升.

2.3教育过程

传统的教学课堂是由教师全程操控.对于目前的幼儿园科学教育课堂,这种情况屡见不鲜.不论是（下转第159页）（上接第111页）动手制作还是在科学实验过程中,教师处于主导地位.实验的时间安排和活动的进程都经由教师的决策.这种情况所导致的结果是大部分学生并不能跟上教师的节奏完成实验,感受不到实验的乐趣和科学课堂的魅力所在.3幼儿园科学教育内容的构建设计

3.1教学内容的适宜性原则

教学内容应当符合儿童的年龄特征和心智发展水平.幼儿园的学生的年龄阶段为3～6岁.他们的思维方式具有直觉性和形象性,对于知识的学习理解也是通过具体的观察和实际操作,对于定义化的词汇和专业性的语言,他们无法根据常识来做出解读,因此,在课堂教学过程中,教师应当将知识通过具体的形象的方式呈现.如：植物的生长这一课题,教师可以在讲解这堂课程的前几周,让学生在家长的指导下种植小植物,仔细观察、记录.在课堂上,学生们自然就会联系培育过程中的一些细节,对科学性的解说进行解读.

在教学的内容选择上,还要注意这些科学知识是否是贴近儿童生活,是否属于儿童能够认知的范围.只有这样,设计出的科学教育内容才能够被学生所吸收和接纳.

3.2科学性和趣味性的统一

幼儿园科学教育的内容是实现学前儿童科学教育的载体,它起着对儿童科学知识学习的引导作用和启蒙作用.因此,在幼儿园科学教育内容的选择上,应当注意内容的科学性和内容的趣味性.首先,科学性针对的是科学教育内容.它要求所教授给学生的科学知识不得违背常理,不得违背科学的基本定律.不然,就会失去其根本目的性；再次,趣味性针对的是受教育的主体――学生.幼儿园的孩子们因为年龄的不一致而会有些许区别,比如,吸收知识的能力和实际操作能力.但是,他们的共同点便是他们仍然是低龄儿童,学习兴趣是学习的最大动力.因此,在教育内容的选择上,也应当注重它的趣味性；最后,注意两者的统一.科学性和趣味性是一个整体,不能顾此失彼.

3.3预成性和生成性相结合

上文中提到,幼儿园科学教育课堂上,教师处于“主宰者”的地位,不利于学生的整个实验操作进程.因此,在科学教育内容的设计上,应当注意不要干扰他们的探索过程,只是在学生需要指导和帮助的情境下给予适当的引导,让学生独立完成整个探索过程.

4结束语

综上所述,在幼儿园的科学教育过程中,对科学教育内容的构建设计上应当注意教学内容的适宜性原则、科学性和趣味性的统一以及预成性和生成性相结合这些要素.只有以儿童心理发展特点为衡量标准的内容设计,才是有助于提升儿童科学素质的科学教育内容.当然,上述观点并不能解决所有的问题,因此,为了幼儿园科学教育的发展,还需要广大幼教工作者和教育学者的不断实践和研究.