高中语文作文教学

【摘 要】许多高中语文教师初次接触作文教学时,会感觉很茫然,我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑,把老师怕教,学生怕写的尴尬,统统归罪于应试,直接把矛头指向高考.其实,这是认识上的一种误区,我们不能把二者完全对立起来,而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念,从情感态度和价值观方面,作深入细致的反思.语文课程标准指出：学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流.在教学中,大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文.作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨.

【关 键 词】高中语文；作文教学；个性创作

写作是一个思想认识的训练过程,它在指导学生认识社会、体验人生,培养学生健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特别重要的地位.在作文教学过程中,教师要帮助学生树立正确的人生观、价值观,形成积极进取的生活态度,培养良好的道德品质,从而养成他们健全的人格.因此在作文教学中,不但要指导学生怎么去练习写一篇通顺平实、自然的文章,磨练学生能够养成写作的技巧,用自己的话来表达内内心的思想、感情、和想象,而且要培养学生在自己以后人生道路上自觉学习提升语言文学功底的能力,使其潜移默化为生活的一部分.

1广泛阅读,提高写作能力

阅读是写作的基础.如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累.这就要求学生要大量阅读,在阅读的基础上逐渐提高自己的写作水平.要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己与作者的情感表达产生强烈的共鸣.不仅让学生成为课堂的主体,让他们充分发挥主体作用,还要创造条件开阔学生的视野.在平时的语文教学中,除了书本上的知识外,我们还应当让学生多读一些课外书籍,扩展学生的阅读范围.在阅读过程中,要求学生把阅读中见到的精彩片断、优美词句、富有哲理的内容等摘抄下来,作为他们今后写作的材料储备库.这样阅读面广了,记下的词、句、段多了,脑子里的东西多了,动起笔来也就得心应手了,自然在今后的写作中也就有话可写了,同时极大地降低了学生独立作文的难度.学生阅读的时候,可以广泛选材,只要是思想健康,对学生的身心发展有益的内容,都可以广泛涉猎.如社会科学和自然科学,思想政治和文史地理等.因为广泛阅读可以增长学生的知识,使他们的作文内容充实,可读性强.指导学生阅读文学作品时,既可以包括长短篇小说,也可以包括诗歌散文,如果有兴趣,适当阅读古典诗词也是不无裨益的.

2挖掘学生个性,丰富写作素材,提高写作兴趣

素质教育注重人格的养成,个性的发展,弘扬创造精神.我们的创新作文教学也必须紧跟时代的要求,让学生个性,灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来,拓宽其写作的宽度和自由性.让学生用其眼睛,用其心灵去察看社会,体验生活、感悟生活,再用心去抒写自己的真情实感,使其有充实的生活,有丰富的写作素材.教师则更新观念,投身到教育的浪潮中,结合学生心理特点,捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学,激发学生情感让学生置身于情境之中,情因境而发,则学生有话写、容易写、爱写,学生写作兴趣活跃起来,个性得到自由的彰显,使文章有了生命.就像鲁达、李逵、宋江等形象之所以永远活在人们心中,是因为《水浒》对人物的性格描写是成功的,写出他们的鲜明个性.

3高中作文教学改进措施

①培养理和分析素材的能力.锻炼学生收集整理素材的能力“文章合为时而著,诗歌合为事而作”,其中所谓的“时”“事”就是指素材.写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解,独立完成的一种综合语言表达能力的训练.所以,高中语文作文教学过程中,语文教师就要重视对学生收集整理素材能力的锻炼.②引导学生热爱生活.罗丹说过：“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现.”高中语文教师要引导学生体验生活、热爱生活,并在教学中积极创造现实的情境,写作应以“人的发展”为总目标,以情感为纽带,教师要让学生根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果.学生能收集的素材可谓浩如烟海,写作信息无可限量.③及时评改学生作文.评改要及时、即批学生经过认真思考做好一篇文章,总是热切盼望得到老师的评价的.评改及时,学生记忆犹新,对老师的肯定或批评也就能作出积极的反应.教师总埋怨学生无视自己的辛勤劳动,事实上,这其中很大一部分原因在于教师指导学生作文之后,往往等到下次作文之前才集中批改、评讲并做新的训练.这时,学生的创作不再,对老师的批语自然也就没多少深层次的认识、反馈.所以作文训练之后及时批改,批语及时和学生见面是十分必要的,教师所要做的无非是将每次批改作文的时间提前到刚结束训练,工作量并没有变化.④多表扬、鼓励,激发写作兴趣.教师在批改作文时,重要的不是去评论其缺点,而是发现其优点.至于对其中的问题可以直接改正,或者提示其如何修改,运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言,尽最大可能调动学生的写作积极性.如果给习作的评价是论点明确,可在作文本的右边附近旁批：“这个句子点明了中心,如一盏明灯照亮了全文,好!”如果有一组排比句用得好,可这样旁批：“排比句如水出峡谷,浩浩荡荡,颇见气势.”再如,教师发现学生的习作多处不通顺时,就不能光写个语句不通了事,而应具体指出语病的根源,属于何种语病,应如何避免.作文评语其实是教师对学生的一种无声的对话,对作文进行客观性评价,可以增强学生的自信心,可以点出不足.这就要求教师以鼓励性、表扬性语言为主,让学生乐于接受并积极主动地修改,调动学习的积极性,增强自信心和勇于改进的决心.学生易于接受,并会因教师的期望性语言产生修改的和兴趣.

总之,当然高中阶段的作文教学是一项异常艰巨的系统工程,要想让我们的作文教学迈上新的台阶,使作文教学不断改进,还任重而道远.作文教学的方法也还需要我们不断钻研、探讨.在具体作文教学实施过程中积极主动地探寻适合自己学生的教学模式,勇于创新,开发思维,传授学生写作方法,应是每位语文教师不断探索的话题.