应用型高校会计学本科专业信息化课程设置

摘 要 ：应用型高校肩负着为地方经济发展培养生产管理第一线业务骨干的使命,文章分析了在会计信息化浪潮下,现行高校会计信息化人才培养课程设置所存在的问题,并就如何科学构建会计信息化课程体系进行探讨.

关 键 词 ：应用型高校　会计信息化　课程设置

中图分类号：G642.0　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2011)09-134-02

现代信息技术在企业生产流程中的应用催生了会计核算的重大变革.早在上个世纪,财政部就提出力争在21世纪第一个10年内完成会计电算化在基层单位的基本覆盖.经过多年的努力,会计软件的普及使得这一目标顺利达成,时至今日,在经济较发达地区,随着企业ERP(企业资源计划)、管理信息化项目的纷纷上马,会计信息化这一理念早已取代电算化成为企业会计核算的首选.

一、会计信息化对会计从业人员提出的要求

为了适应现代化的会计核算,企业对会计人员的要求不再停留在手工记账员、电算化软件操作的阶段,企业所寻求的是能够满足多方需求的复合会计人才.具体来说包括：操作ERP系统中的会计子系统完成财会基本工作；向信息需求者提供管理信息；熟练掌握开发语言,参与ERP建设,协助会计子系统的二次开发与日常维护；参与数据挖掘、财务决策；分析设计会计软件接口；运用信息控制理论和技能实现企业组织的内部控制.这就要求会计人员成为多面手,不但具备扎实的会计专业知识,还能具有一定计算机与信息的处理能力.

二、会计信息化推动应用型高校会计教学改革

与巨大的市场需求形成鲜明对比的却是会计信息化人才的匮乏,在这样的市场背景下,以培养地方经济生产管理第一线人才为定位的应用型高校会计系应作出改革,力争为地方经济输出有用之才、能用之才.其本科阶段的会计信息化教学目标在于为社会培养复合型会计人才,所谓复合型会计专业人才是指既胜任会计实务操作,又能够使用计算机技术处理企业会计实物流程,提供决策信息的会计人才.应用型高校应与时俱进摒弃现有过于单一侧重会计法规、会计理论的教学内容,教学重点应适时加重会计信息化所占权重,培养能够满足社会要求的现代化会计人才.

高校会计专业信息化建设应充分考虑社会需求,在分析社会对会计职业岗位能力及专业素质要求的基础上,在结合地方经济特点和本校师资力量实际情况基础上,在总结现有会计信息化课程设置的不足的基础上,改革并提出新型培养方案和具体课程设置思路.

三、高校会计信息化课程设置的不足

1.课程设置的学时分配不合理.教育部直属高校在各专业的课程设置中,公共课都占据“半壁江山”.在此基础上再除去中级财务会计等会计专业的传统核心专业课后,留给会计信息化的课时就所剩无几了,而会计信息化内容丰富,理解起来较为抽象,没有充分的课时保证,教学效果必然差强人意.

除了以上因素外,公共课教学内容缺乏针对性.公共课的授课在不同专业之间没有明显重点差别,以计算机基础这门最常见的公共课为例,会计系的学生与土木专业的学生使用的是同一套教材,授课老师为两个专业安排的教学内容与教学进度也完全一致.如果授课老师能为会计系的学生重点讲授Exele表格的使用、局域网的硬件条件等与会计工作息息相关的计算机知识,则能够大大提高课时的使用效率,提高教学的总体效果.

2.会计知识与计算机技术课程独立.现在,高校在会计信息化的教学中,分别传授会计知识和计算机技术,形成的是两套彼此独立的教学体系,计算机技术在会计上的运用就局限于财会软件的操作.这样直接导致学生对会计信息化整体认知浅薄.实际动手能力和解决现实问题能力较差.

3.实验课程设置落后于理论教学.近年来,高校也重视了会计实验的硬件设施的添置,但会计实验教学不仅仅应重视客观环境的创造,还应体现在实验能巩固理论知识,提高教学效果,培养学生实际动手能力,缩小理论知识与社会实践的差距.现行的会计实验一方面受困于课堂上机教育在课下给学生巩固知识的机会较稀少,另一方面很多高校实验室人手缺乏,仅够机房设施的维护,难以有效对学生的实验内容提出针对性指导.

四、会计学专业信息化课程设置

在高校会计信息化课程建设过程中,要明确这样一点,离开会计专业知识的会计信息化是无水之鱼,会计专业知识是会计信息化的前提；缺少计算机科学的信息化会计是纸上谈兵,计算机科学是实现会计信息化的技术手段.单一并行的理论教学无法达成对会计信息化的融会贯通,学生只有在实际操作中才能完成对会计信息化从感性认识到理性认识的升华.信息化会计课程应在会计专业知识与计算机科学的基础上构建理论与实验并行的完整的会计信息化教学体系.

1.理论课程设计：传统会计授课内容集中在会计稽核手段,指导学生集中采集,集中处理会计信息.但是,在企业资源计划运用于企业的大环境下,会计系统成为管理系统中的一个子系统,会计系统信息与生产、市场等等子系统信息高度共享,管理系统日益集成.会计系统日益开放.因此,传统单一的教学内容已无法满科阶段的教学需求.

在改革后的理论课程设计中不但强调会计基础知识和计算机技术的学习,更强调两门课程要相互补充.形成综合的会计信息系统课程体系.其中,(1)专业知识是为完成会计信息化教学准备相关的基础知识,会计学核心课程包括中级财务会计、成本会计、财务管理等学科.管理学教学中加重组织行为理论和组织系统论的讲解.加深学生对组织的整体性和系统性的认知.经济学帮助学生理解和分析企业行为,分辨并向企业决策层提供企业决策相关信息.此外还包括统计、运筹学等经管专业基础知识.各大院校这部分的课程设计经过逐年累月的改革,已经较为成熟.本文不再展开讨论.(2)计算机科学为会计信息化的达成提供必要的技术支持.学习计算机科学对本科会计专业学生来说是手段而非目的.通过程序语言的系统学习,学生能初步具备对会计软件的使用、分析、维护和二次开发能力.财务人员在参与软件开发,与专业软件开发员的合作沟通过程中,这种能力是必不可少的.数据库知识帮助学生在系统运行的过程中处理数据储存,并提供方便的查询.

以上两者对会计信息化都是缺一不可的.他们是会计信息化的两翼.会计信息化是对他们二者的融会贯通.在会计专业知识和计算机科学诸学科的基础上进一步开设会计信息化主干课程.其中,电算化会计向学生介绍会计电算化过程中的初始化设置,会计凭证的录入、查询和修改,会计报表的编制,后几个学时着重指导学生思考财务数据的处理流程和软件程序整体设计思路.管理信息系统介绍信息化条件下会计核算的基本原理和方法,着重向学生介绍供应链和各子系统间的逻辑关系.企业资源计划概论分析会计子系统与企业其他子系统间往来数据的处理,财务信息与非财务信息的采集和共享,着重指导学生从总体把握企业的运营流程、管理决策流程中的重要信息.

2.教学侧重实践：传统教学内容单一,通过幻灯片演示和教师讲解基本就可以满足教学要求,达到预期的教学效果.会计电算化阶段中,由于电算化软件目标单一明确(完成会计核算的计算机化),功能简单,具体流程与手工记账实质差别不大,因此,大二大三的学生通过短时间的上机操作就能使用会计电算化软件完成基本财务核算.而会计信息化的目标任务多样,功能全面,物流、资金流、信息流和业务流一体化完成.会计信息化软件功能复杂,实际操作流程盘根错节.在这样的情况下,应用型高校应设立和理论教学平台平行的实践教学平台,在教授学生扎实的财会专业知识的同时,由浅入深、循序渐进的指导学生通过模拟实验和社会实践等多种手段提高动手能力和解决实际问题的能力.

开设《Excel在会计中的运用》就是利用Excel表格强大的数据处理能力和灵活实用功能进行辅助财务核算业务.通用会计软件操作是对用友、金算盘和金蝶等普及程度较高的商务会计软件各个核算模块逐一进行上机练习,并锻炼学生举一反三的能力.至此,教学任务中完成了会计电算化的部分.程序语言上机和数据库上机实验是分别对其理论知识的深入理解,培养学生自行开发小模块的能力、运用计算机技术解决实际问题的能力,为下一层次的教学目标打下理论基础.ERP项目实验中心是模拟社会真实的竞争场景,使学生身临其境的体验企业环境,在小组中找寻符合自身职业定位的岗位,在激烈的“市场竞争”中与“同事”协同合理配置企业资源,规划各实验年度的计划和具体步骤.

会计信息化实验在实施中应进一步开放实验室,不但在课堂中指导学生完成实验任务,还可以在课下为学生提供自由共享的教学资源.满足不同层次学生的要求.学生在课后的反复操练中才能逐步缩短与工作单位要求的差距,在走上工作岗位后,尽早适应企业会计信息化环境和业务流程.

以上是在实际教学中的一点粗浅认识,地方高校在会计人才的培养工作中,要以市场需求为导向,踏上企业会计信息化的节拍,培养会计专业学生的就业竞争力,为地方经济输出高素质的财务人员.