独立学院财务管理专业分层教学培养模式的

摘 要：本文自足于独立学院的生存与发展,从独立学院学情出发,结合财务管理管理专业培养应用型人才的目标,提出了分层化教学模式是独立学院财务管理专业培养应用型人才的必由之路,并为独立学院真正实现学生数量上的规模增加和培养类型质量上的提升方面,探索了一条创新型的教学途径.

关 键 词 ：财务管理；教学模式；研究

随着整个社会学习财务管理（理财）知识的热情空前高涨,社会对具有财务管理知识和能力的专门人才的需求数量不断扩大,质量和层次要求不断细化与提高,在此背景下,教育界对财务管理专业的教育观念、教育目标、教学内容、教学方法、课程体系等方面重新进行考量,培养侧重于具备财务管理知识和能力的专门人才.

迄今为止,从理论上看：国内部分学者对应用型财务管理专业教学模式类似课题展开过一些的研究,如全面推行学分制等等.然而,针对独立学院这个特殊主体可借鉴的成果并不多,大多研究仅处于探索或者试点阶段,具有尚可挖掘的潜力和可行性论证,亟待深化.从实践上看：目前,独立学院财务管理专业的人才培养、课程体系、教材建设等已初具规模,但是在财务管理专业教学模式上大同小异,简言之,教学模式同质化,专业特色不突出.

为了更好地实现独立学院财务管理专业的人才培养目标,从根本上提升学生的自学能力、思维能力、分析能力与创新能力,探索以应用为主、理论为辅的新型分层式教学模式成为独立学院教师着重研究的课题.

一、独立学院学生的教学模式培养特点与困境

(一)同质化

教学模式的同质化最根本的的弊端就是诱发就业难.随着中国高等教育从精英教育转入大众化教育阶段,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“避免同质化”的任务目标,规定“高等教育结构更加合理,特色更加鲜明.然而,通过收集、整理和对比近几年云南大学滇池学院、云南师范大学商学院、云南师范大学文理学院等三所独立学院的财务管理专业本科生培养方案,不难发现：学科建设趋同,教学目标、教学方法以及教学评价环节基本一致.例如,财务管理专业的课程设置一致、每周的课时一致、教材选用一致等等.又如,财务管理和会计专业的差异性不明显,难以按不同层次的人才区分培养.学校之间无论是办学目标还是教育理念、改革目标及措施、教学模式和考试模式等都日益趋同,导致学校失去特色,学生缺乏创造能力.

(二)模式化

教学活动的模式化也是独立学院的特点之一,主要体现在分析教学对象的模式化、制定教学目标的模式化、选择教学方法的模式化、实施教学评价的模式化方面.

从分析教学对象方面看,独立学院通常使用的教材均是一般性的本科院校教材,所教授的内容千篇一律,缺少专门针对独立学院学情的教学内容.对于独立学院学生学习积极性不高,不善思考但个性化倾向显著等特点的分析不够全面细致.从制定教学目标方面看,从师资方面看,独立学院的师资结构由本校教师和外聘教师组成.一方面,本校老师以年轻教师为主体,教学经验不足,教学能力有所欠缺；另一方面,外聘教师群体大多是一本、二本院校的专职教师,所教授的内容基本以自己所在学校学生的标准为主,很少有专门针对独立学院的教学内容,只是在教学内容深浅、篇幅方面略做调整删减.从选择教学方法方面看,独立学院的教学局限在任务型教学层次,采用以课堂为中心的传统教学模式,在人才培养的过程中很少或基本没有企业参与,根据企业岗位能力要求理论与实践相结合,边讲边练等应用型的教学方法难以采用.从实施教学评价方面看,独立学院教学评价体系体现在两个层面：学生层面和教学督导层面.通常以学生评教、学校评教来评价教学质量.实际上,此类评价模式仍停留在传统模式上,缺乏效率与效果.没有用人单位（企业）参与的教学评价是不客观和不全面的.

(三)粗放化

独立学院通常以应用型作为人才培养目标,然而实践教学环节的粗放化和独立学院的人才培养目标形成了背离,严重影响了独立学院学生的学习积极性和企业岗位适应能力,难以做到职业“零距离”.通过对云南几所独立学院的调查可以看到：不同的高校在财务管理专业教学体系现状以及设计思路上大同小异.各院校在专业培养计划中均安排有校内、校外两个实践环节.校内实践,大多因缺少体现专业化和仿真化的配套实践教材而不得不以会计相关专业的实习内容所取代；校外实践,由于财务管理活动在企业管理中的核心地位等原因,实习内容也很难做到与投资、筹资或股利分配政策的制定、财务分析等财务问题相关,仅仅通过协助实习单位编制和装订凭证、基本的数据统计等完成校外实践.

二、分层化教学培养模式的内涵

(一)独立学院人才培养定位的思考

1.社会人才需求的多元化趋势

随着金融市场发展的不断完善,各种鼓励企业、个人的产权政策法规的相继出台,加上社会大众手里的大量闲置资金都在寻求着恰当的投资途径以获取尽可能高的投资收益,以致证券、期货、房产、黄金、古董、玉石等投资市场一度都十分活跃.经济形势和理财环境都在催促着全民理财意识的觉醒,无论是单位还是个人都渴望得到财务管理（理财）方面的专业性的咨询和指导以规避投资风险,减少投资损失,进而实现经济效益最大化.整个社会学习财务管理（理财）知识的热情空前高涨,对具有财务管理知识和能力的专门人才的需求数量不断扩大,层次要求不断细化.

2.独立学院学生发展的多元化特征

独立学院生源特点决定了独立学院学生发展呈现多元化.独立学院生源特点主要体现在：学生文化水平基础普遍不高,怕吃苦,不善于思考,个体差异较大.但思想活跃、参与意识强,个性化倾向显著,个体务实度高,就业愿望极为强烈.一方面,独立学院的学生成绩差距大,学习目标不明确.另一方面,独立学院的学生往往在社会适应能力、表现力、交往能力上的优势突出,在兴趣引导和个性培养方面有很大的发展空间.

3、独立学院定位的多元化要求 独立学院是高等教育由精英教育向大众化教育转变的重要承担载体,而不仅仅是高校本科招生规模量上的增加,而且是人才培养类型上质的补充.创立高校与行业企业联合培养人才的新机制是独立学院多元化发展的有效途径.应用型财务管理专业教学理论体系要求建立“理论与技能并重,课岗结合”的专业培养模式,即理论化与市场化的有机结合.加强独立学院定位的多元化的研究,可以有效弥补当前独立学院教育体系结构的缺失和完整性.

企业由单纯的用人单位变为联合培养单位,高校和企业共同设计培养目标,制定培养方案,共同实施培养过程.以财务实际操作能力与创新能力为重点改革人才培养模式,尝试在企业设立一批 “实践教育中心”,学生在企业学习一年,“真刀”做毕业设计.

(二)财务管理专业教学模式的创新策略——分层教学

财务管理分层化教学模式应从学校和市场的关系出发,将“教学”视为资源博弈的工具,做到教学、社会、学生三结合,既要强调学校与社会的有机结合,又要强调教学模式的理论性与实践性的统一结合,还要学生与市场的适宜结合.教学模式是文化的物质载体,是一种文化符号,它只有充分进入市场、被消费、被认知、被接受,其内在价值才能转化为现实的经济价值,管理的发展才具备了不可或缺的物质基础,学生利益的保护与实现才能得到保障.

此外,教学模式应倡导有教无类的多元平等观,主张各独立学院以更为积极的方式显现自身、重视自身人才价值及其实现、推动独立学院财务学科发展格局的构建、促进财务文化的交流与相互了解,最终实现财务文化的有效传播、市场培育和行业化发展.

因此,对于独立学院财务管理专业的教学模式的应遵循多维度、高素质应用型人才培养观.多维度侧重于所培养的人才规格对多元化人才市场需求的多层面多角度的高度适应.换言之,独立学院的学生按照他们的各自优势可创业、可承业、可竞业、可务业,能创新,会创造的多维度、多目标实现人生的价值.高素质则倾向于智商、情商、灵商的三商兼顾,针对独立学院学生突出高情商,培育高灵商.其中：高情商是认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系、参与团队合作等相关的个人能力.而高灵商则代表有正确的价值观,能否分辨是非,甄别真伪.

多维度在培养模式上表现为分层培养、分类培养,实行阶梯教育.在不同的培养模式下,根据学生的特点,结合各自的个体差异,培养既有帅才、将才,也有好士兵的财务队伍.

三、分层化教学模式的应用与实施

(一)试点阶段

完善独立学院财务管理本科专业教学理论体系,摆脱照搬公办院校教学体系的尴尬局面.在教学模式上进行了重大改革,对原来理论与实训分开的教学模式进行改进,引入“1+1”的理论与实践同步进行的教学模式：即在开设财务管理理论课的同时,同步开设实训课,在理论教学中边讲边练,将财务活动等资料引入课堂,使学生在反复循环的实践中,既掌握了抽象的理论知识还提高了实际操作能力,使教学效果大为提高.

独立学院自出生之日起,就植入了面向市场的基因.面对诸多压力如教育经费的压力、师资建设、社会评价生源减少及竞争的压力,独立学院,必须对以教师为主、学生为辅的传统填鸭式教学模式进行改革,建立以体验为主线的教学模式,让学生亲自体验财务管理问题,从而提高实践能力.具体建构依次为升级会计模拟实验室——调整教学计划、修订教学大纲——理论教材与实训教材指导书的编写与筛选——改革教学方法（教授、展示、辅导、备课、考核与评定）——建立真正意义上的财务管理仿真实验室.同时,在建构过程中要综合考虑各教学阶段的特点,有所侧重.如基础理论教学阶段倾向于理论教学；专业知识与技能培养阶段倾向于考级考证；特色方向培育阶段倾向于财务工作各角色的职业认知；职业岗位能力实践阶段则倾向于财务活动的实际操作与财务关系的领会.

对于校内生产性实践基地建设内容可以侧重于资金运动,重点建设与各经贸类专业相关的生产性实践基地建设.如成立会计怎么写作公司；建立工商超市；与淘宝网建立关系,建立网上购物平台,掌握筹资、投资、营运过程等.加强培养学生的岗位职业能力,提高学生分析问题、解决问题和实际动手操作的能力,实现毕业与上岗零过渡.对于校外实训基地,可重点开展“工学结合”和“顶岗实习”,开展人才培养合作机制；同时选派专业教师到实训基地进行顶岗实践锻炼,提升教师的专业实践能力,构建一个培养高素质“双师”型专业教师的长效机制.

(二)完善阶段

立足于地方经济的发展,围绕财务管理理论教学,设计出一套从大学一年级到四年级的既包括理论又包括实践的教学模式.财务管理教学体系由多个子项目构成,在整体构架指导下,有序开展各子项目的应用工作,形成的成果相互支撑、前后呼应、资源共享.具体完善内容分为两部分：

（1）完善实践教学体系,培养学生能力.应用型财务管理专业教学模式的建设思路

根本关注点和落脚点是独立学院的发展问题.应用型本科人才具有鲜明的独立学院的发展特征,其更强调教学模式要面向社会和生产一线；更强调知识的综合应用能力、实践组织能力和应用研究的能力.可以说独立学院培养的人才是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才.因此,实践教学体系的大与小、强与弱,很大程度上决定了独立学院的发展与生存.由于生源的数量可观,综合类独立学院基本上都开设财务管理方面的专业,而要想办出特色,实施仿真教学体系是一条立竿见影的有效途径.仿真教学作为一个教学活动,不能片面简单的将其视为一门课程,而是要将其作为一个综合体系来看待,其对于学生的自主学习能力、专业与实践应用能力、就业能力、创新能力、可持续发展能力的培养大有裨益.而这些能力既是实现“学校社会两个课堂的有机结合”,更是今后学生就业的筹码与保障.

（2）建立弹性的应用教学模式,及时梳理存在问题.通过选取财务管理专业的重点课程如中级财务管理作为研究样本,梳理包括理论依据、教学目标、操作程序、教学程序、实现条件、教学评价等要素内容.找出各自的特点及优略势,分析存在的问题.例如,学生在进行财务管理活动理论的学习同时,对筹资活动、投资活动、资金营运管理活动以及分配活动的实务方面的感性认识程度如何,根据学情,制定出弹性的教学程序,及时加以调整.（作者单位：云南师范大学文理学院）