关于物理作业设计和布置的

作业是课堂教学的延续,是教学工作的一个重要组成部分.是教师检学生学习效率,学生对相关教学内容的理解程度深度的一种方式,也是教师检查自己教学效果的一种方式.同时,教师还可以根据学生完成作业的情况比如格式（一解、二已知、三说明、四公式、五代入数据计算、六作答）是否正确、是否按照物理作业的特殊要求（数字后面必须有单位）来完成、学生的达标率、学生对深难度的理解率进行针对性的教学,并反思教师自己的教学方式方法、引导方法.

布置作业的目的是让学生预知、巩固课堂知识,提升学生应用知识的能力、理解能力、思维能力.提高分析问题、解决问题能力、达到提高学生素质的目的.当今教育本着“以学生发展为本”的理念,就是要彻底改变学生被动学习的局面,让每个学生的个性得到充分发展.这样看来,作业的巧妙设计和布置加上认真的批改就显得尤为重要.

今天放学后物理教研组针对我校教育教学的实情举行了“新一轮教学探索”的主题研讨活动,大家一开始就对学生作业的设计与布置展开了热烈的讨论,每一个物理教师都有许多的感慨,也感到很无助.学生每天必须要完成各科作业,教师也要批改相应的作业.面对作业,我们是不是真的做到了精备、精练、精批、精改、精讲了呢?真要做到这“五精”很难,但也不是不可能.根据我多年的教学经验和教改获得成功的经历,将我的几点思考与大家共享,并希望老师及家长提出宝贵意见.

在练习设计上,我认为我们要关注以下几方面：一是注意及时性.人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容.例如物理学习中的物理量、单位和物理现象、知识要点都是通过记忆完成的.从“记”到“忆”是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆.根据心理学研究及艾宾浩斯遗忘曲线表明有很多人在记忆新事物时,都是经历先快后慢的过程.及时的作业复习可以温故而知新.

二是关注差异性练习,进行差异化教学,设计“保底作业”、“拓展作业”和“自选作业”,满足不同程度的学生的不同需求,以激发学生的学习兴趣,增强'后进生'学生学习的自信心,削减后进生的自卑心,消除尖子生的傲慢心,坚持"后进生浅选,尖子生适当加深"的原则；三是关注对比性练习,两个知识点之间有相似之处,也有不同之处,甚至它们之间的差异很细微,比如：发电机的工作原理和电动机的工作原理,学生往往会混淆,并注重分析过程,了解学生的理解程度和思维水平；四是关注课堂练习设计,根据不同的课时内容设计综合性练习,提高学生全面地、周密地分析问题及解决问题的能力,比如：在研究电流跟电压的关系时,学生常常这样认为：电流与电压成正比,却不考虑它的前提条件电阻一定时.并要体现渗透性和发展性目标；五是精心设计练习,老师事先有可能要先做很多练习题或根据教材内容自编一些练习题,然后精简精选,这样学生做的题不是很多,但练习题的质量却很高,最大程度地发挥了习题的作用,达到事半功倍的效果.六是单元复习课上要重点练习解题策略,在学生没有形成方法之前不要练习,否则会徒劳无功,甚至于适得其反,挫伤学生的自信心.在单元测验时后进班级也不宜用难度较大的黄岗考题让他们做,因为他们的知识结构达不到这个要求,理解能力也没有那么强,会挫伤学生的自信心和积极性；七是在平时的练习中还可适当增加一些实践性作业,如物理日记或物理科技小报或学习心得或小发明等,以此来激发学生的学习兴趣,人们常说心动不如行动,亲自动手做过的事印象就是要深刻得多.八是注重作业检查,落实好书面检查和口头检查,注意查访或设暗哨,学生作业可以交流但杜绝抄袭作业的现象,（现在的学生抄袭作业的现象很普遍）尽量医治学生的思维懒疾,掌握学生对作业的理解情况以及掌握自己在教学中存在的不足以及时补救.九、布置作业要注意知识的横向联合与纵横驰骋,要有机地把知识点并联或串联起来甚至混联起来,要避免简单化、应付式的作业.让学生看到知识的结构以及知识的系统性、完整性.低年级的练习设计要注意打开学生的思路,课堂上要适时增加拓展性练习.从小养成做事必须思考、认真思考、爱思考的好习惯；十、作业的形式也要注意灵活性、新颖性.比如可以采取做游戏、竞赛等形式进行,学生可以轻松愉快的主动地学习.在教学中我进行过这样一次试验：在永安中学的二（四）班,（学生基础较差,厌学）在快要考试的前几天,教师想给他们好好的复习一下,可他们却闹哄哄的,不谈学习,于是我思索了下,对他们说,我给大家复习这个学期的最后一堂物理课,我们先来做一个游戏：把我已准备的100道题写在了100张纸条上,点名或自愿上来8人抽签并在规定的5min内时间内答10道题,结果平时很少爱回答问题的学生都积极勇跃地参加,在后几名的几位同学还很不服气.剩下的20道题由学生抢答,意想不到的全班同学齐声回答,收到了从未有过的非常满意的效果.期末考试平均分竟上升18分.十一、设计预习作业.就是让学生把预习新课的收获及存在的问题写出来与大家探讨,老师在上课时可更好地抓住重点及难点.学生很少自觉主动地预习,要么就是应付式的,收效甚微,适当布置预习作业可使学生对新知识有一个更深的认识,学习目标更加明确.十二、设计章节口头知识要点作业,这部分作业主要针对基础较差的学生.我是这样做到的：每一章节内容上完之后都进行一次单元测验,然后针对50分以下（全班同学都及格时只考虑70分以下）的同学,这些同学每人发一份知识要点清单,并当全班同学说明只有这些同学才有这个优惠政策（这主要是给他们挽回一点面子）,其他同学想要的只能到这些同学手中借阅.然后抽出时间口头问答并作指导与鞭策.这样有亲切感而且真实.

“自选作业”既针对一些完成作业能力强的学生,你布置的作业或这样的类型题他早就会做了,这样他可以自己选择一些更适合于自己的或创新性的题材.也针对于基础特差的同学,一般情况下教师布置作业后他们要么望而生畏,要么愁眉苦脸、坐着发呆,要么守株兔,甚至有的同学为了完成"任务"还花钱"写"人为他们"完成"作业.如果给他们自选的机会,他们也可以选择他们能力范围内能完成的作业.

面对“作业设计”这一朴素的话题,每个老师都有着自己独到的见解.但我们在平时的教学中,大家要做个有心人,在用好书本、练习册的同时,更要根据本班学生的实际情况设计机动性练习,真正做到减轻负担、提高质量,促进教育教学改革.让学生乐于练习,乐于探究,从作业中发现知识,从作业中去发现自己的优点,从作业中得到创新.从而加快教育教学进步的步伐.