问题导学法在口腔内科教学中的应用

摘 要：口腔内科学是一门以临床知识为主的学科,问题导学法的建立是为了让学生能更好的学会分析问题、解决问题,为以后的临床工作打下基础.使学生学会“通过什么途径方法”学习知识,具备在复杂的环境中捕捉新知识、加工和处理信息的能力.

关 键 词：问题导学法口腔内科学

中图分类号：R315文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）10-0143-01

口腔内科学是口腔医学专业重要的的学科,注重常见的口腔疾病的研究,内容众多,章节彼此间联系紧密,理论复杂、功能重要、临床疾病众多.学生普遍反映难度大,难以理解和掌握.后续课程的学习也反映学生口腔内科学掌握较差.本文注重讨论问题导学法在口腔内科学中应用,为教学提供新的教学方法.

一、传统口腔内科学教学的不足

口腔内科学教学的传统教学模式是传递-接受式,该教学模式是根据行为心理学的原理设计,强调控制学习者的行为达到预定的目标.认为只要通过联系-反馈-强化,这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标.该模式强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,非常注重教师的权威性.这样的缺点是学生对接受的信息很难真正地理解,培养单一化、模式化的人格,不利于创新性、分析性学生的发展,不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力[1].不利于学生参与到教学的整个过程中去.

二、问题导学教学模式

问题导学教学的主体是学生,学生要想完成对所学知识、所学操作的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者学会分析,聆听,参考别人的经验的介绍、讲解.业余时间能自己去查询资料,分析问题,更多的参与到教学准备、教学过程、教学反思多个过程中去.完整的问题导学包括问题的设置,自主探索,课堂讲解,适当的检测.其中自主探索是整个教学的重要环节和方式,是实现专业培养目标和培养实用人才的有效途径[2],良好教学能使学生从理论知识阶段平稳过渡到临床实践阶段.

为了更好的开展问题导学教学,要从以下两方面进行改进：一方面努力调动学生学习的积极性,使学生从“要我学”转变为“我要学”,即努力“活化”主体；另一方面,努力发挥教师的主导作用,即优化主导.

在活化“主体”中的主要做法有：①在教学准备阶段,帮助学生明确学习问题,了解“学什么”,让学生亲自参与到教学准备这一环节来.每次教学结束后,布置问题,内容包括临床疾病,治疗方法的模拟和讨论,常规疾病的分析等等.②以讨论小组为单位开展课后自主教学,查询相关资料,并设立在线答疑,鼓励学生将讨论的内容带入到实验中去尝试,亲身体验将理论转化为实践这个过程,并从中获得启发.③在教学过程阶段,组织学生在班级中展开问题讨论,将班级学生分为数个讨论小组,由各小组组长展开讨论,帮助每个学生更好的学会分析问题的方法.参加小组长每次进行更替,保证一个良性的公平的学习环境；问题复杂的由老师课堂直接讲解.或者启发式教学.鼓励各个小组进行竞赛,培养良性的竞争氛围,提高学生的积极性和创造能力；④在教学反思阶段,既授“鱼”更授“渔”,教师带领学生进行总结和反思,讨论问题的意义和价值,为何设置这样的问题,并适当的进行课堂检测.

当然,这种模式倡导的以学生为主体,绝不是只要学生“学”而不要教师“导”的单边主义模式,而是要构建“以学生为主体,教师为主导,生生互动,师生互动”的有效教学机制.因此,教师的主导作用不可抹杀,教师的综合素质应得到最充分的展现：①教师应具备主动参与素质,启发主体积极参与学习探究活动：在教学中,教师示教完决不可袖手旁观,而是要融入到学生中去,和学生打成一片,随时提出有针对性的问题,吸引学生注意；②还应具备能动应变素质,安排适当的对抗竞争,激活主体参与意识；③教师还应具有不断探索新知识的素质,从而能随时满足学生不同的提问：这要求教师一定要多看书,时刻补充自己的知识.

四、问题导学教学模式的优势

问题导学教学充分发挥学生的主观能动性,培养了学生的分析能力和科研创新精神.传统的教学强调教师的主导作用,学生几乎不用思考直接按部就班就可以了,以至有的学生到教学结束都没留下印象,学生养成了惰性,教学失去了意义.像这样没有留给学生思维的空间,在一定程度上也抑制了学生的主动性和独立思考的能力.同时,问题导学教学为学生提供了参与学习的机会,使他们接受大量的知识,为将来走向工作岗位或攻读硕士研究生打下了良好的实践基础.如今用人单位看重的不只是学生的成绩了,学生的分析能力才是他们尤为看重的.问题导学教学为学生提供了这样的实践平台,培养他们独立思考和独立分析的能力.通过问题的设立,学生能够接触到最前沿、最实用的知识,实现学校与社会的接轨,真正做到“学以致用”.学生参与问题分析,既有利于巩固所学知识,加强理论与实际的结合,又有利于协作能力、表达沟通能力的训练,提高学生对学习的适应能力,进而有效的提高了学生的就业能力,拓宽的学生的就业面.“问题导学法”把“教学”改为“导学”,用“问题”启发学生来自学、钻研,形成渴望知之而主动求知、求教的积极学习过程,使学生学会“通过什么途径方法”学习知识,具备在复杂的环境中捕捉新知识、加工和处理信息的能力.它立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性,使学生在教师导学过程中由被动学习变为主动学习[3].

总之通过采用问题导学的教学模式,学生的主体性地位得到了突出,提高了学习趣和互帮互助的团队精神,这些都是口腔医学专业学生所必须具备的.同时教师的导向性地位也得到了提高,口腔内科学教学进一步优化.总之,“以教师为主导,以学生为主体”并不是在课堂上淡化教师自我存在的价值,更不能迷失教学主导的方向,应该让师生这一双向角色真正互动起来,实现教学效果的最大化,最终达到双赢的目的.