中学生物的教育价值

【摘 要】生物学科在中学教学中起起落落.人们关注的问题一直是：二十一世纪是生物科学的世纪,人口及环境问题要重视,生物学必须考,否则不被重视,等等.而忽视了生物学科作为中学的一门课程,如何实现其教育价值：只有当社会、学习者体会到中学生物学科开设的价值,其发展才会持久.

【关 键 词】教育价值科学价值生物

要想让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位,让社会、学生真正重视中学生物学教学,我们必须切实重视中学生物学科教育价值的实现,这样无论考与不考、怎么考,中学生物教学一定会有稳步可持续的发展.

一、生物学科的教育价值

课程理论告诉我们,课程牵涉到各种价值取向.目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响,教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命,必须成为理性的行动者.生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价值属性）来分析.

生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性.除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外,它在唯物观点、辩证统一观点培养,用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养,创造性思维培养等方面,有独到的价值属性.此外,由于生物科学与人及自然界的紧密联系,生物学科教育在STS教育,以及科学教育,尤其是科学价值观培养方面,有其独特的价值属性.

二、生物学科教育价值的实现

作为中学教育第一线的教师,我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求,但我们可以通过生物学科教育价值的整合,在基础知识、基本能力教育培养的基础上,通过生物学科教育的改革实践,在充分实现生物学科教育价值上有所作为.

（一）小课堂、大自然、大社会.让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础.一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滞后的,其知识相对也是基础的.教材不经教师精心处理,教法、教学模式不经教师精心设计,不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会,不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象,尽可能多地直接或间接地呈现给学生,让学生“触摸”,生物课将不是真正意义的生物课,其本身亦将缺乏生命力.

（二）培养生物学科基本观点.生物科学中,有许多朴实而又博大的基本观点.这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用,而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值.教师必须充分地利用每项生物教学活动,让学生在学习过程中,逐步明确、认同、确立这些基本观点.

1.唯物的观点.一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内,经过极其复杂的化学进化过程演变而成的.生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物,这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞.生命现象的物质性——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释.

2.动态、变化、发展的观点.组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的.生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换.细胞和生物个体是动态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程.细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的.

（三）培养创造性思维.创造性思维是创造力的核心,它是指改组已有知识、经验,从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维.其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一,逻辑性与非逻辑性的统一.结合这些特征及生物学科教学的特点,我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法.

1.充分重视教师主导、学生主体的思想,努力实现课堂教学.课堂教学是师生共创的,符合“主导主体”思想,存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神”.它可以创设出一种、和谐、开放的课堂气氛,极大地调动学生学习的积极性、主动性,大胆地思考、质疑和创新.根据课堂教学化思想,生物学科教学可以结合教学内容,灵活运用其两大主要形式,即直接式和间接式教学,开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前,起开路带头作用,可以在教学过程中,起辅助学习作用,也可以在后,发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导；教师可以讲,可以不讲,可以多讲,也可以少讲.这样,让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是否准确、完整,有无例外?这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素?该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释?等等.

2.创设问题情境,培养创造性思维方法.从心理学角度,可以抽引出许多种创造性思维的方法,具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等.生物教学中,这些思维方法的培养途径很多,其中创设问题情境,通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程,是最基本最重要的途径.我们可以在新课导入时创设问题情境,培养学生的发散思维、侧向思维等,可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境,培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等,可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境,培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等,可以在学习生命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中,创设问题情境,培养学生的统摄思维、集中思维、辩证思维等.

3.加强观察、实验和实践活动.生物科学是一门以观察和实验为基础的科学.在生物学科教学中,创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动.在生物教学过程中,我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动.