初中数学新课改

【摘 要】课程改革是推行素质教育的关键环节.新课改实施过程中,出现了一些新的问题、新的矛盾.本文对这些问题进行了具体分析,并提出了相应的避免和消除这些问题、矛盾的行之有效的若干对策,并明确提出了新课改课堂的基本特征.

【关 键 词】新课程改革,数学课堂,教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0238-02

课改的核心在课堂,课改暴露问题最多的也在课堂.在教改的氛围下,教师都已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分课堂上存在两类问题,一是流于形式,缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法,浮离教学实际,花架太多.具体表现在下面几个方面.

1备课的适应

情况一：过去一些老师在备课时,往往只考虑研究教材,很少想到学生,在上课时,也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生,往往为是否教会了学生某一种解题方法而悲喜,而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程.

情况二：现在的课堂强调以学生为主体,强调把时间还给学生,把课堂的空间交给学生.部分教师以为学生动起来后,教师就可以“解放”了.

实际上,教学过程是师生交往、互动的过程,学生是具有主观能动性的人,而不是配合教师上课的配角.他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、思考、灵感、兴致希望参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性复杂性.

在以学生发展为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低.相反,对教师提出了更高的要求.作为教师备课时要考虑到学生思考问题的多种可能性,讨论问题后会出现的众多结果,这样备课的工作量无形中大大增加.所以,我们应该更多地思考学生如何学,即以学生的求知要求为主线,追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话.充分发挥他们的主动性,体现他们的主体地位.故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”,从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来.

2教师对课堂的驾驭

新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题又出现了.情形一学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,学生讨论时提出各式各样的问题,有些甚至是令人始料不及的.教师在课堂上感到紧张,甚至是无所适从,结果造成课堂纪律无法控制,学生成绩两极分化.情形二讨论、自主探究过多.每节课都要有自主探究环节,每节课都要分组讨论,小问题小讨论,大问题大讨论.每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题-创设情境-解决问题”的步骤,面面俱到,浪费有效的教学时间,教学任务不能完成.

其实,教学任务完不成,并不是新课程结构有问题,而是在整个教学活动中,教师没有很好地把握教学策略,对教材、学生的事前分析不够、相关知识储备不足和“教学机智”的运用不够灵活.对于课堂的动态生成而言,尽管在一定程度上,它取决于“教学设计”的质量,但无论“教学设计”有多么完备,教师对教学的准备有多么充分,都取代不了教师在课堂实践中的即兴发挥与临场应变,因为实际情况随外部情境瞬息万变,而外部情境一丝微小变化就可能会造成“教学设计”的疲软或瘫痪.

3课改课堂的基本特征

3.1数学课堂以学生为中心:学生是课堂的主体,老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者,数学新课程提倡在课堂上,生与生、师与生之间交往互动、共同发展.老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程,完善课程设计,积累教育素材,提高教育水平；②提供背景材料,引导、布置探索内容,参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价.学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.

3.2数学课堂是活动的课堂:学生学习新知识的方法和方式是多种多样的,除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外,也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究,分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验,还可以通过观察、探索、归纳等.

3.3数学课堂是讨论、合作、交流的课堂:讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段,而交流则促进学生智慧（成果）共享.课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主,自信和学习的主动性,许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来勇于发表个人见解,学生个性得到张扬；其次,有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境,促进学生思维的伸展,这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力,这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件,应具备的基本素质.

3.4数学课堂是承认差异的课堂:传统的教育模式中,课堂目标是单一的,要求所有人都达到同一个目标要求,都成为“精英”,而忽视了学生个体的差别.有调查反映这样做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能）,约40％的学生感到学习困难,而有少数的学生则完全放弃学.

3.5数学课堂是应用现代信息技术的课堂:幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观、形象、生动地展示出来,而天空教室是一个很好的应用平台,互联网则为数学教育提供了无限广阔的学习资源和舞台,也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具.信息技术的使用,大大地提高了课堂教学效果,对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作用.

总之,在改革的同时,我们要注意对传统的继承和发展.我们切不可因为传统教学中存在着教师讲得过多的弊病就一味地迁怒于“讲”.课堂上是不是讲,并不一定是教学观念先进与落后的试金石,不一定是启发式和注入式的分水岭.真正的问题在于讲什么、怎样讲.一般来说,陈述性的、事实性的知识,可以让学生运用接受学习的方法进行学习.教师该引的要引,该问的要问,该点的要点,该讲的要讲,不仅要发挥学生的主动性和创造性,更要发挥“平等中的首席”――教师的主导作用.